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让孩子爱上“解决问题”
◆孙秋生山东省滨州市博兴县第一小学 256500
前段时间,有幸参加了在烟台举行的“全国小学数学解决问题专题研讨会”, 通过观摩13节高水平的课堂教学,领略了各个版本教材在“解决问题”领域所取得的可喜成果和不同的特色;通过聆听各位专家的学术报告,更深入地了解了“解决问题”教学的现状和今后发展的方向,对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。同时我也陷入了深深的思考:如何让学生爱上“解决问题”?现结合学习中的所看、所听、所悟,谈谈自己浅显的看法:
一、解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性
这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在,小学生年龄小,生活经验有一定的局限性,对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从,更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点,吸引学生的“眼球”。
比如苏州市工业园区第二实验小学的徐斌老师执教的苏教版《倒退策略解决问题》一课,首先呈现了一幅路线图,教师提出问题:从学校到科技馆怎么走?在学生很容易地解决以后,教师接着提出:原路返回怎么走?和去的方向如何?这个问题是学生比较感兴趣的,学生学习的积极性和关注度马上有了进一步提高。教师顺势指出:解决问题时有时需要反过来想、倒过来想,也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学,并且徐老师设计的“喝果汁”问题中杯子逐步增多,难度逐渐增大,挑战性越来越强,在不断地解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。
又如嘉兴市南湖区教研室的朱德江老师执教的北师版《路程、时间、速度》一课,呈现了情境:喜羊羊上学用6分钟,沸羊羊上学用4分钟。问题:谁走得快?“喜羊羊与灰太狼”这一动画片是低年级小学生非常喜欢的,同时上学的情景也是学生亲身体验比较深的,学生自然对这一问题的解决是比较喜欢的。
二、注重对学生学习方法的指导
解决任何问题都是有一定的方法的,如果方法不当,学生无处下手,无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。
但教师必须把握准方法指导的本质,让学生在解决问题的过程中慢慢地体验、感悟、内化,变成自己的方法。
、收集信息、整合信息的能力。
关于信息处理这一环节,在实际教学中有些教师的做法是:让学生根据情境图提出问题,然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力,但它是不全面的。一个问题情境是一个整体,它呈现了多个数学信息,而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题,所以教师要指导学生从整体上观察信息,找出它们之间的内在联系,进行组合。
比如潍坊市实验小学的管恩霞老师执教的青岛版《两步计算(带小括号)》一课,在呈现了情境“阳阳家的养鸡场”后,教师提出:“你能得到哪些数学信息?是关于什么的?”这里的“是关于什么的”很重要,它引导学生在收集信息的过程中对这些信息进行组合,为后面学生的提出问题、解决问题做了有效的铺垫和准备。
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每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略,比如模拟实验、画图(示意图、线段图、列举图、集合图)、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当,可以有效地帮助学生弄清题意,理清数量关系,找到问题的思考点和突破口,迅