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初中历史“自主合作、质疑赏析”教学法的研究
河北省衡水市第六中学(0530000)刘勇
“自主合作、质疑赏析”教学法是我在新课程改革背景下的一种尝试。它着眼于培养学生的学习兴趣,体现以学生为主体的一种新的教学模式,它引导学生通过自主合作质疑赏析,取长补短,促进相互了解和合作,让学生在合作中提高能力,培养合作精神。
1 实施步骤
明确目标、自主学习。教师根据课程标准,通览教材,确定学习目标,编制“导学提纲”给学生“定向”,让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等等,帮助学生把握一节课的“全局”,确定重点、难点,可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循,做到心中有数。合作学习的前提是学生个人独立的学习。在自主学习的过程中,小组长要认真负责,调控好小组纪律,监督学习习惯不好的同学认真学习课本,力争把基础知识部分掌握好。这一环节的完成,小组长的作用不可忽视。要求在指定小组长的时候,教师要动一番脑筋,起到“领头雁”的作用。具体负责讨论纪录、小组纪律、指导差生。
合作探究,质疑展示。学生把导学稿中的基础知识掌握以后,对于难度较大或自己有疑问的题目,可以合作探究的方式解决。通过交流,组内成员之间能相互找到差距,共同进步。但小组交流时,教师要给足学生讨论、交流的时空,让不同学生的智慧都得到尽情的发挥,教师应加强巡视引导,深入各小组内了解学生学习进展的情况,对学生讨论进行引导、点拨、启发,对小组交流进行疏通、调控。通过组内交流,成员之间能相互找到差距,共同进步。
达标检测。针对学习内容,设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题,测评学生的目标达成度,学生在规定的时间内独立完成课时达标题后,各小组交换批改,然后公示各小组平均对题或错题个数,优胜小组的成员可得一个红星的奖励,也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程,学生
以对方为参照物来对照自己,不仅借鉴了别人的长处,还能反省自己的短处,最终达到人人都会的目的。
2 实施效果
学生体验到了学习的快乐。学习应该是一种快乐,是自主探究的快乐,是获取知识的快乐,是提高素质的快乐,是追求成长的快乐。学生从“你讲我听”这种被动的学习模式下解放出来,在自主学习中体会到积极思维、主动探究的乐趣,养成了主动学习、善于学习、敢于质疑的习惯。
形成了民主、融洽的师生关系。在合作学习中,课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。在宽松、愉快、自主、坦然的氛围中,学生自由自主的思考、探究,无顾忌的发表见解,营造了生动活泼、充满创造生机的课堂教学氛围,为学生潜能的发展创造了一种良好环境。
增强了学生的合作意识和团队观念。这种新的教学法由于以小组为单位,这样一来,在小组内部和小组之间,就形成了一种共同合作和相互竞争的良好氛围。小组内部,每个成员相互鼓励、相互帮助、相互学习。小组之间,你追我赶、不甘落后的竞争氛围促进了每个小组的整体进步。增强了每个学生的集体荣誉感和团队意识。
总之,“自主合作、质疑赏析”教学法,它可以极大的调动学生的学习积极性,培养他们热爱历史的兴趣,提高他们的历史素养,提高他们的历史学习能力。有效的唤醒了他们沉睡的潜能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学习活动带给学生理智的挑战,心智的拓展,心灵的放飞,使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。