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由“木桶理论”反思班级管理
摘要:“木桶效应”是经济管理学中的一条理论原理。这一原理对班级管理具有重要启示。我们教师应不断提高个人素质和能力,关注学生的长处和短处,更要关注那些学困生,注重学生的全面发展,设法提高学生的学习成绩和整体素质,这样班级的整体实力才会稳中有升,班级这个“木桶”的“存水量”才会达到最大值。
关键词:“木桶效应”;班级管理;老师;学生
中图分类号:G637 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)01-0021-02
学校是实施素质教育的主要阵地,班级是学校教育的基层组织,也是学生学习适应社会、实现个体社会化的重要环境,班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。“木桶理论”用于班级管理,具有十分重要的指导意义。“木桶理论”是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的水桶,其价值在于其盛水量的多少,但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块,而是其最短的板块。这由许多块木板组成的“水桶”可象征一个班集体,而“水桶”的最大容量则象征着班集体的实力和竞争力。“木桶理论”有三个启示:改变木桶结构可增加储水量;通过激励让“短木板”变长;别让“短板”葬送自己。担任班主任工作几年来,深悟“木桶理论”的巧妙和别致,并从中领悟到了班级管理的理念,用以指导自己的工作。
一、注重班级全面教育和全面发展
在班集体中,提高老师素质特别是班主任的综合素质,注重对学生的全面教育;让学生得到全面发展,促进班级进步。做好这些也即改变了木桶结构增加了储水量。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,应对全班所有学生负责,全面教育、管理、指导学生,使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。作为班主任,应对班级管理所需要的理论,如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识进行掌握,以期望对学生进行全面教育。班主任的人格无时无刻不在影响和感召着学生,班主任应不断提高个人修养和专业素养。这些都可谓是改变班级这个“木桶结构”以期增加班级这个木桶的储水量的重要元素,当然也是班主任作为班集体学生领路人应有的要求。但在当下,许多班主任缺乏明确的班级管理目标,仅凭经验,凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩,忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生的两极分化。据报道:“近年来,我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前有不少的中学生具有心理异常表现,%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”这些极不利于班级进步和学生发展,也不可避免的造成了对社会的影响。素质教育就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳各方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作木桶的话,那么它就是由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块木板组成。但在这五块木板中,学校仍然非常重视智育这块木板的长度,而现行的升学制度、考试制度,也加剧了对这种畸形的重视程度。现实中出现的诸多问题已向我们敲响警钟:孩子犯罪、高分低能、心理不健康、人格不健全。要想木桶装上最多的水,必须改变仅重视智育的现状,我们还必须重视德育、体育、美育、劳动技能。
二、关注学困生,促进生生和