高效利用文本 品出语文味道.doc

高效利用文本品出语文味道
随着课程改革的逐步推进,课堂教学的模式有了全新的变化,取得了很好的教学效果。尤其是语文课堂教学改革取得的成绩更加令人欢欣鼓舞,课堂由教师“满堂灌”变为学生“自己动”,学生也改变了死记硬背的学习方法,而更多的是交流、合作与探究。
这些成绩的取得是可喜的,但在改革与试验中,也出现了一些缺憾与不足。有待于我们共同解决。这些不足主要表现在以下几点:,空洞无物。学生读课文浮光掠影,走马观花,只求知道,不重品味。,忽视师生潜心交流,课堂上热热闹闹,师生们却云里来雾里去。,学生只有初步感知,没有深入挖掘,毫无语文味。这样的语文课堂虽热闹,但总给人一种肤浅、轻率之感,使一篇篇文学佳作浪费在貌似活跃的课堂里,学生也就无法真正从每一篇作品中汲取营养,最关键的是如果让学生养成这种读书的习惯,危害将是无法预测的。那么如何解决这些问题,让语文教学充满语文的味道,让学生真正获得语文的素养?笔者认为只有细品文本,才能保证语文课堂的灵魂。我们在语文课堂上一定要上出“语文味”来,而“语文味”的获得可以从下面几个方面入手:
一、语文课堂的语文味需要有语文味的文本的支撑。
无论从传统还是现实看,语文教学,尤为重要的是教材的改革。公认的一句经典表述是:“教本,教本,教学的根本”,此言真的不虚。因为教材直接连接教师和学生,教材的选文、体系一定程度上影响甚至是决定了教学的思想、方法和方向,直接关联着教学的效果。那么最具语文味的选文应该是什么样子呢?我觉得
“语文味”主要体现在语言味、文学味和文化味等方面。这一点已经由选编教材的各位专家完成了,他们所选的文章基本都具备了这些特点。
二、师生必须反复地接触、品味文本。
这是语文教学的基础。游离文本,游离语言本身,热衷于语言和文章之外的“花花草草”,可以说是现行语文教学中的最大通病,也是造成前文所说“肤浅、轻率”的根本原因之一。对文本蜻蜓点水,对旁征博引来的文字轻易放过,乍看课堂内容相当丰富多彩,过程也十分热闹,但这样直接导致了文学元素的浪费,学生又何谈语文素养的提高?所以我们在延伸课堂之前一定要有对文本语言的扎实学习,没有牢固的根基积累,没有原材料的硬实和厚重,语文课堂何谈拓展与延伸?那也就难免“空虚”、“荒芜”了。
三、师生共同体味、揣摩、感悟文本语言。
达到这一层次最佳的方法是“读”。课堂上要引导学生读进文本中去。只有读细、读深、读透,才会有体会、感受,才谈得上品味和理解。要达到这种效果,可以采取以下方法:
(一)学生要自己直接面对文本,进行原生态地阅读,这是品读的先决条件。如果先入为主,意在读前。一来影响阅读的兴致、效果和结果的准确性;二来没了过程和感受,也就必然索然无味。现实的语文课堂中,教师过于引导,教材中提示太实,教辅用书呈现的太滥,学生阅读之前已经毫无悬念可言。再加上现在流行的
“合作学习”,更是剥夺了学生独立阅读、思考的时间和机会,这样的语文课怎么能有语文味呢?所以,语文课堂应该创造让学生独立阅读的机会与条件,让学生用心阅读,读出自己的独特体会。也就是要让学生不要受外界的影响和干扰,让自己沉浸在优美的文本中,畅游在动人的语言中,去感受文本的精彩,体味其中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。这样才能让学生有自己独特的阅读感受,也才能