唤醒朗读能力.doc

唤醒朗读能力.doc唤醒朗读能力鼓舞读出情趣
——由《小小的船》所想到的
织里实验小学吴静朱勤英
新课程实施以来,语文课堂的教学形式发生了根本性的变化:自主学习,合作学习,探究性学习成了课堂教学形式的主流,学生在课堂上学得主动,学得愉快。尤其是低段的语文教学,教师精心制作课件,优美新奇的动画使学生赏心悦目,优美的音乐令人陶醉。从表面上看,学生学得积极又投入,轻松又愉快,但实质上还存在很大的问题。主要是教师没有真正把学生放在主体地位,没有从心底里去关注学生。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励,唤醒,鼓舞。”那么如何潜心关注学生,拨动他们朗读的心弦呢?
请看人教版一册《小小的船》教学片段:
师:刚才我听到一位小朋友第一句话念得特别好,我们请他来读读好吗?
(出示“弯弯的月儿小小的船”生读第一句)
师:你读得很流利。你看到什么?
生1:小船。
师;是一只怎样的小船?
生1;很小的。
师:(引读)弯弯的月儿小小的船。(读出船儿小的特点)再来读一遍好吗?
生读得很认真
师:有进步了。谁再来?他看到小船,你看到什么?
生2:我还看到弯月。
师;是呀,这个弯月也很可爱。你再来读读,让全班同学都听清楚,好吗?
生读得美美的
师:这月儿多弯呀?谁再来读读?
生3读
师:你觉得他读得怎样?老师感觉小船好象在动了,真美呀。
生4读
师:弯弯的月儿像小船一样,真有趣。我们一起来读读。
师:月儿与小船真的像吗?
(指名说)
师:让我们闭上眼睛来想一想(师深情描述月儿与小船的样子,在学生睁开眼时,课件出示:小船与月儿慢慢重合)
师:弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。我们一起读。
(此时学生已读得声情并茂)
从以上的课例,我们可以看出这位老师潜心关注学生的求知欲望,通过反复品读,说说想想,将抽象的语言转化为学生个性化的内心画面,并适时地使用多媒体课件,使学生身临其境,感受到课文所蕴涵的美感,再次激起朗读的欲望。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。一句话,朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
一、激发朗读兴趣,使学生“乐读”
心理学研究表明,兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣,便会对朗读产生强烈的需要,积极地投入到朗读之中。
。在课堂教学中,运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小壁虎借尾巴》一课时,我让学生一边看图,一边听录音,同学们被优美的情境所感染,好像自己就是小壁虎,在爬呀爬。
。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气,有强烈的表演欲望。教《要下雨了》一文时,为了让学生融入到故事的情境中,我让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰,边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情,再把它们表演出来,这样,学生越读越有动力,越表演越有劲头。
。这种方法能调动学生进入最佳读书状态,展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点,我在班级中进行朗读比赛,形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等,比谁的声音好听,谁读得美。
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强