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巧用传媒资源优化英语教学
巧用传媒资源优化英语教学
编者按:《大学英语课程教学要求》(试行)确定我国当前大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但由于我国传统大英教学中存在的弊端,这一目标一直都难以真正实现。本文作者从充分利用我国丰富的传媒英语资讯作为教学突破口,详实地论证了大
英教学结合以中国社会为背景的媒体英语有利于培养学生的口语交际能力衿,提高书面表达能力以及从i整体上促进大英教学质量和戌效率的提高。
与英语专业相比,大学英语学习从课程哙设置、教学资源配备、学时窘和学习氛围与环境等方面都莱存在很大的差异。由于课时构的限制,大多数高校大学英语只开设了读写课,听力和辔口语融于阅读教学之中。随柞着高校的不断扩招,教师队偌伍及相关的教学资源配置严湫重不足,语言教学需要的小眙班教学难以实现。
不仅如夙此,大学英语教学质量不高岢还与其他两个因素有关。一是教学内容与学生专业知识憾和日常生活相脱节。大学英
语教材课文多以反映英美语拯言文化背景知识为主,学生崧在教师讲授、词典解释、教参注释及翻译的帮助下,达馔到了对课文内容的理解,即椿把英文语篇转换成汉语翻译鸱语篇。二是学生倾向对语言摔要点进行分类或强制式机械茧记忆,从而割裂了语篇内容裂与表达方式的关系,把词汇嘌、表达方式与汉语对应起来澜识记,忽略其语法范畴知识潼和语篇情景意义。由此给学炻生的学习带来了重重阻碍。
首先表现在课堂口语复述和盗相关的阅读语篇练习中。学蚌生不能用学过的、语义上相搋互连贯的词和表达式复述课徊文的主要内容,更不能依据眍英文语篇的形与义的衔接与蜾连贯规律再现原文的主要内刷容。词汇英汉对应式能记忆方式,导致语言应用中的“姿硬译”现象,出现汉式英语。
其次,学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际秫环境。除了课堂之外,学生傍很少有应用英语的机会。不人仅小班教学条件好的学校如磁此,条件差的大班教学情况黝更糟,学生依赖的课堂英语ゑ交际机会十分有限。再加上禧学生文化背景知识储备严重基不足,他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和此』背景下的高校生活。这样就┫造成课堂上教材语言学习内窆容与实际生活背景知识的交骆际语境不协调。
其结果充分反映在学生的日常主题交紫际和写作中。在英语口语角钛训练中,学生谈论的范围有忘限。了解的生活和社会背景
锤知识一方面是自己的专业,涕很系统,很熟悉,但专业性鹕太强,需要大量的术语和逻阵辑较强的语篇结构,学生无〕法表达;另一方面,对每天韵通过不同的汉语媒体了解的富社会和自己熟知的校园生活鸱,无法从“英汉对照”的词珙汇库中灵活地再功和调用。
口语能力从一定程度上反映袋学生的英语写作能力。从四拧、六级作文和课堂作文练习鲰中,可以清楚地看到学生大蚤学英语学忆词汇缺乏语篇联系谂性、英汉对译式存记、复用砀式词汇有限等。在正式文体匝中使用大量的口语和汉语结唇构表达式,说明其语言句式晔结构规则和词汇知识与规则术的储存是相互割裂的。词汇蚨和结构由于缺乏相关情景交际应用的巩固和内化,从而阔难以达到自动化的合理复用背。
要解决这个问题,可以踅找到最简单便捷的渠道,即桎中国传媒英语的阅读与欣赏牧。首先,中国媒体英语除报舭道国际新闻、海外风情之外娇,主要是反映中