《乞巧》的说课稿.doc

《乞巧》说课稿
今天我为大家说课的文章是《乞巧》,我将从说教材——说教法学法——说教学程序——说板书设计这几方面进行我的说课。
一、说教材
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧的一首古诗,诗人通过描写人们乞巧的盛大场面来表达古代人民对美好生活的追求。本诗想象丰富且内容较浅显易懂,前两句写的是牛郎织女的传说,后两句描写的乞巧这一传统习俗,画面丰富,充满了想象空间。
这首古诗主要是围绕本单元专题“民间故事和神话故事”而选编的,其丰富的想象空间激发学生学习兴趣,从古人的视角再现当时的乞巧盛况,初步建立学习民间古诗和神话古诗的方法和态度,体现文化的传承有序。
二、说学情
三年级学生学习古诗还处在接受的阶段,因此我力求应以帮为主,渗透诵读方法。另外,这首诗离学生的实际生活较远,乞巧节学生也未必听过,含义就更难理解。故我从激励兴趣出发,在诵读的基础上适当穿插相应民俗知识以解决学生的疑问来设计本次教学。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,我拟定以下教学目标:
:会认写4个生字,根据偏旁不同识记“宵”与“霄”的字形和字义。
:通过理解诗中字词的意思及整首诗的意思,体会诗中丰富的想象,初步探究与传说、神话的有关内容。
:理解古诗所表达的思想感情,激发对民间故事和神话兴趣。
四、说教学重点、难点
重点:流利读通古诗,准确读懂古诗。
难点:体会诗中的意境,展开丰富的想象。
五、说教法学法
接下来,我将说一说关于这篇课文我所运用的教法以及引导学生学习的学法。
都说“教学有法、学无定法、贵在得法”,且新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此我准备采用“故事导入法”来导入课题,再运用“重点字词剖析法”以及“朗读体会法”来引导学生通过“自主、合作、探究”的学习方法来完成本课的教学。
六、说教学过程
(一)故事漫谈,激趣入题
都说兴趣是最好的老师,因此,我采用讲故事的方法来激发学生对本首古诗的学习兴趣。我以牛郎织女的故事引出七夕节,再由七夕节拓展到乞巧节,由此也就导出了本课课题乞巧。
因为三年级的孩子已经具备一定的自主识字能力,因此接下来,我会直接板书课题“乞巧”,在板书的同时,我会提醒学生注意书写的笔画笔顺(“乞”下边为横折弯钩,“巧”左边的工字最后一笔为一提),之后就是齐读课题。
为了加深对课题的理解,接着我会要求学生自主学习课后的资料袋,提取相关的重要信息。
(二)合作学习,把握诗义。
1、小组合作,读通诗文。
在学生们借助资料袋了解到乞巧是在七夕的夜晚也就是农历的七月初七,人们向织女乞求灵巧与智慧之后,我就领导学生进入古诗初步的学习。在这里,我会先介绍一下有关诗人林杰的相关信息,之后就是初读阶段,由学生自由朗读,并提出要求(读准字音,找准节奏)。
接下来是检查读书情况,我会抽几位同学朗读古诗,并做出适当的点评,最后提出古诗的节奏,接着要求学生在正确把握节奏的情况下齐读古诗。
情景再现,读懂诗义
为了提高学生的自主合作探究的学习能力,我再次要求学生们自由朗读古诗,并要求学生试着理解诗中的一些词句的意思。然后学生将自己对本诗的一些