威信县麟凤小学语文课程实施方案.doc

威信县麟凤小学内涵发展语文课程实施方案
一、教学现状分析
近几年来,我校的小学语文教学改革效果十分显著,教师的素养和语文课堂教学质量有了明显提高。但根据上学期全县质量调研试卷及平时学生在课堂教学表现分析,我们的语文教学中还存在着一些薄弱环节,主要体现在以下几个方面:
(1)课外阅读指导有待加强,学生的阅读能力需要进一步提高。
阅读理解能力是学生语文素养的综合体现。从这次调研的学生语文答卷中,我们发现学生的阅读量、知识面及理解、分析能力仍有待提高,部分学生没有认真阅读短文,理解短文内容不准确、概括能力差。这除了学生自己阅读态度和个体差异,也和我们老师在课上及平时的阅读训练中对阅读方法与技巧的指导有关。
(2)习作教学研究有待深入,学生的习作能力需要进一步优化。
习作是学生语文基础知识的综合运用,是学生语文素养的外显。从卷面情况看,部分同学选材不合适,内容较为肤浅,立意不深,所举事例根本没什么意义,可见学生思路还不够开阔;部分学生没仔细阅读习作要求,出现偏题现象;还有部分同学基础太差,标点符号使用不规范,书写差,卷面不整洁,语言表达能力差,文章杂乱无章,缺乏逻辑性。这些问题充分暴露出习作教学的弱化,这其中与教师习作能力的缺失有很大关系。个别语文教师甚至要求学生背作文,应付考试。
3、写字教学有待重视,学生的学习习惯需要进一步培养。
在本次阅卷中,发现各班级之间,学生的书写水平差异较大,有些学校学生的书写工整,卷面整洁,有些学校学生的书写潦草,涂改严重。我们的语文教学要把写字教学作为其中必不可少的组成部分,低年级固然要有写字指导,中高年级在第一课时,也不要忽视学生的写字教学。同时,教师首先要加强自身的书写训练,在课常上再进行有针对性的指导,从字的构成、间架结构等方面,教给学生书写方法。语文教师要着力抓好语文学习的根基,培养学生良好的听、说、读、写习惯。
(4)学生在小组合作学习中的表现:A、学生自觉意识差;B合作能力不强;C、合作存在表面现象;D、教师指导和参与不够;E、评价激励功能基本没体现。
(5)部分学生在课堂教学中,学习积极性不高。
二、语文学科发展目标
根据课程改革的要求以及我校语文教育教学的实际情况,我们将在课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定具体目标,希望通过这些发展目标的实施,加强语文学科基础建设,促进学生全面、持续、和谐地发展,促进教师素质的进一步提高,推进并深化我校课程与教育教学改革。
(一)课程实施
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(1)识字、写字与汉语拼音。 
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。
(2)阅读教学。
通过阅读,培养学生搜集处理信息的能力,促进学生认识世界、发展思维、获得审美体验。阅读是学生的个性化行为,教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
充分发挥学校图书馆的作用,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
(3)写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中应注意以下几点:要明确习作要求,指导学生学会审题;合理制定课时目标并有效落实;及时进行习作中和习作后的评价。要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
2~4年级从写话、习作入手,重在培养学生的写作兴趣和自信心。一年级第二学期开始练习写话,每日一句;二年级下学期开始每周一段;3—6年级每周一篇。
(4)口语交际
培养学生倾听、表达和