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关于高中英语阅读教学的尝试
高中阶段,学生获取英语知识的途径不再停留在听、说方面,而是要求学生进行阅读和写作来提高语言知识的综合运用能力。阅读分为两种:精读和泛读(Intensive Reading and Extensive Reading)。精读是通过对文章字、词、句、篇的理解,掌握英文知识结构。泛读是通过对文章的掠读,弄清文章的大意,故事发展的情节,所说明的问题,无需对字、词、句进行理解和分析。精读是泛读的前提,泛读是精读的升华。精读可使学会纯正的英语。泛读可使我们开阔视野,学会更多的知识。在中学阶段,精读与泛读应有机地结合起来,使学生既能应付高考的大阅读量的阅读,也能正确答好每道题。阅读能力贯穿整个高考试题。单项填空、单词拼写题需要精读。完成填空、阅读理解、短文改错需要精读与泛读相结合。其中书面表达题虽然是考查写的能力,可写的能力也是在广泛阅读的基础上才会有所提高。下面本人就几年教学中的实际情况和感受提高英语教学的尝试。
1 改革阅读教学,增加主动参与
目前,高中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上普遍存在教师大量讲解语言点、语法规则,学生则忙于记笔记的现象,也就是说大多数学生只是扮演听众的角色,显得很被动。因此,高中课文阅读教学的方法急需加以改进。教师在课文阅读教学中要做的不仅仅是课文内容的讲解,更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围,调动全体同学主动参与课堂的积极性。切实以课文为中心,注重篇章结构和思想内容,切忌只讲语言点、词汇和语法;语法讲解,要为理解课文服务,切忌为语法而讲语法。要注重学生理解内容和表达能力的培养,以文体思路为主线;词汇讲解,不要全面开花,应紧扣课文中的意思和用法进行讲解;课堂以学生活动为中心,把更多的时间让给学生进行语言实践活动。教师把重点放在培养学生整体把握文章主旨的能力上,通过多角度、多层次、多形式地设计阅读任务,引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡,以不断提高他们的综合理解能力。
2 广泛阅读,扩大视野
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学习运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思