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如何有效引导学生进行科学探究
我国小学科学教育经历了一段坎坷的发展之路,从一开始把科学教育几乎等同于“读科学书”的狭隘认识,到80年代的教材教法改革把自然课定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科”,直至现在的新一轮课程改革,在《科学(3~6年级)课程标准》明确提出了小学科学教学的目标就是要培养学生的科学素质。
如何才能有效地、真正地落实“培养学生的科学素质”这一目标呢?《科学(3~6年级)课程标准》中也明确指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
让我们的孩子积极主动的参与到科学探究中来,让我们的课堂教学能切实提高学生探究的实效性,这是培养学生科学素质的根本保证。那么如何才能提高科学探究的实效呢?
一、关注学生的情感体验
我们的教师往往比较注重学生能否提出探究问题,能否在探究过程中解决问题,但对学生的情感体验缺乏应有的关注,探究过程必然引起情感体验过程。而学生内在的情感体验会在很大程度上影响探究活动,积极的情感体验会使学生全身心的投入到探究活动中去,而消极的情感体验,必然会让学生不能很好的进行科学探究,影响到探究的实效性,学习者遇到困难境况时的困惑,发现问题时的兴奋,还有怀疑和惊讶,问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等,这些体验都是有助于科学精神的形成的,作为教师——学生进行科学探究的引领者,必须关注学生整个探究活动中的情感体验,努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。
例如:在学习《蜗牛》一课前,教师有意识地带学生在学校的生物园地去观察小动物,当学生发现了几只小蜗牛后,都会兴奋不已,跑来问老师很多问题:蜗牛是怎样吃食物的?它像我们一样有牙齿吗?它喜欢吃什么食物?
……这时候教师引导他们:我们这个学期很快就会学到有关蜗牛的内容,不如我们先花几天时间一起来观察蜗牛吧!学生们对蜗牛的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后,都迫切想知道原因,就会主动思考,积极探究,为即将开展的探究提供最佳的心理准备。
营造民主和谐的学习环境,精心创设问题情境,让学生自己提出感兴趣的探究问题,为验证假设设计出可行的实验,讨论交流分享研究成果,以及教师真诚的赞誉等等,都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪,引发积极的情感体验,使探究过程始终对学生有一种吸引力,吸引他们主动参与到科学探究中,积极地去探求其中的奥妙,
二、提供条件,指导方法
在小学阶段,学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下,才有可能得于开展下去,并取得成功。因此,在学生的科学探究活动中,教师为学生提供必要的探究条件,在学生探究时给予适当的指导,是真正使学生投入到科学探究中去,提高探究的实效,在自主探究中养成科学素质的必要保证。

在科学探究中,教师应精心设计探究的各个环节,尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料,设计一个能满足学生探究需求的典型环境,使学生通过观察、操作等途径,调动手、口、眼、脑、耳等多种器官,参与探究过程。如教学《物体的沉浮》一课,为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况,教师应该为学生准备三组有结构的材料:准备