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网络教育
网络远程教育的出现,使传统成人教育(函授)表现出诸多与社会发展需要的不相适应。对此,我们以科学发展观和建设和谐的学习型社会的思想为指导,利用网络技术改造传统的函授教育教学模式,建起现代化教育信息管理平台,并经探索和研究总结,建立了网络时代函授教育教学体系,并以此带动了成人教育的一系列改革,效果显著。
一、问题的提出
(一)我国成人高等教育现状分析
成人教育是教育的重要组成部分,既有教育的一般性,又与普通教育不同,有着自己的特点。新中国的成人教育开始于1950年全国第一次工农教育会议,经过半个多世纪三个阶段的发展,已为我国社会主义建设事业培养了大批人才。1998~2001年是成人教育的快速发展期,全国每年招生增加40余万人,2002~2004年是成人教育招生的顶峰期,每年招生达到220余万人;2005年后每年招生规模下降10余万人。但我国是人口大国,成人教育还有很大的市场,其需求在今后相当长的时期内还会保持比较高的态势。
(1)成人高等教育学生的特点。教育对象都是从业人员;培养方向都是为地方经济和社会发展培养需要的应用型人才;教育活动主要发生在校园外,以业余学习为主要形式,没有明确的空间、时间等限定;学生受工学矛盾的影响极大;学习过程主要以自学为主,与老师面对面的请教和交流机会很少;同班学生原有文化知识基础相差较大,参差不齐;同班同学学习目标不同,用功程度相差甚大;许多学生在函授站学习,增加了主办学校管理人员对学生直接管理的难度。
(2)我校成人高等教育基本情况。我校成人教育创建以来始终以“质量第一”为宗旨,以服务于社会主义经济建设为目的。2007至今为快速发展时期,规模从400余人发展到目前的2800余人(见下表)。我校自2007年春季开始招收网络教育学员以来,经过3年的招生,现已有网络在校学生近1200余人,占我校成教学生的半壁江山。
(二)传统成人高等教育(函授)存在的问题
(1)函授教育是我校成人学历教育中最主要的方式,约占80%以上。但传统的函授和现代的网络远程教育在技术手段方面有着很大差别。传统成人高教技术手段主要指在教学中常用的教科书、黑板、挂图和标本、模型和实物、提纲等传统教学媒体,以及录音片与投影仪、幻灯片与幻灯机、教学电影、教学电视等传统电话教学手段。这些技术手段对于成人教育的持续发展起到极其重要的作用。但是这些传统的技术手段存在很大的局限性:教科书容易脱离学生实际要求,黑板、挂图和标本、模型和实物容纳信息有限,无法双向交流,无法提供动态信息;提纲容易引发学生的懒惰心理;录音教学传递信息单一,无法呈现空间;投影教学提供信息不完备能妨碍学生做笔记;幻灯教学制作过程复杂;电影教学制作费用昂贵;电视教学参与交流单向,忽视了学生的情感参与等。
(2)传统的函授教育无法满足学生个性化的需求,学生的专业面、知识面偏窄。由于国内企业的改制,职工实行满员定岗工作制,造成工学矛盾突出,学生无法脱离生产岗位脱产学习,造成面授出勤率急剧降低,严重影响教学质量。生产单位不予报销学费,增加了学生的费用。
(3)普通高教的发展和扩招,在校学生人均占用的设施设备减少,特别是人均师资资源减少,直接影响函授教育的正常教学秩序。
(4)由于我校函授学生规模迅速扩大,教学管理工作日益繁重,头绪繁多,报表、数据、资料保存分散,决策者需要准确