部编语文五上《古诗三首》教学设计.pdf

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着想象读诗,描述一下你想象中“万马齐喑”的景象,思考作者为什么说这种局面“可哀”?预设:作者借万马沉寂无声的场面,展现了当时社会局面,这个“万马齐喑”写出了的现实状况。表达了悲哀和痛心。鸦片战争时期,在清政府腐朽、残酷的反动统治下,思想被禁锢、人才被扼杀,一片死寂、令人窒息。“哀”字写出了诗人对当时社会的一种担忧和痛心,既是“九州生气恃风雷”的原因,也是下文“我劝天公重抖擞”的基础。(2)焦虑、无奈教师点拨:“风雷”指的是什么?作者借“风雷”想表达什么呢?请结合诗句和资料谈一谈。预设:“九州生气恃风雷”表明了诗人对当时中国形势的看法,即要想使中国大地变得生气勃勃就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象,而是指能给社会带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。(2)渴望、期盼教师点拨:“不拘一格降人才”诗人认为国家需要什么样的人?预设:诗人所处的时代正是清朝末年,那时候清朝政府用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”来禁锢人们的思想。所以这里的“不拘一格”指的是打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。:诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着杰出的人才涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机,一扫笼罩着九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境,别开生面,呼唤着变革,期盼着未来。:让我们带着这样的理解再来读一读这首诗。五、对比阅读,,阅读感悟。现在我们将这三首古诗比较一下,看它们有些什么相同和不同的地方。(1)学生自读三首古诗。(2)填写表格,比较异同。(3)横纵对比,谈一谈自己的感受。诗题作者朝代情感表现了诗人对收复失地、统一祖国至死不渝的爱国之《示儿》陆游南宋情。(忧国之情)表达了对南宋朝廷苟且偷安、醉生梦死,无心收复失地《题临安邸》林升南宋的愤恨,以及忧国之情。(忧国之情)表达了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。(强《己亥杂诗》龚自珍清国之志)预设:(1)三首诗所处的年代都是国家孱弱的时代,爱国不仅需要一颗颗爱国之心,更需要有强国之志。(2)三首诗出自不同时代,从古至今,爱国之情始终是中国人最朴素的情感,是世代相传的民族魂。(3)前两首更多写出了诗人对国家的担忧和对国家统一的期盼,第三首针砭时政,表达了诗人内心期盼改革图新、振兴国家的伟大志向。,展现情感上的细微差别。,跟大家分享并积累吧!,拓展积累。秦时明月汉时关,万里长征人未还。——(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。)唐代边塞诗人王昌龄的诗句跨越前年,抒发了戍守边疆的决心。怒发冲冠,凭栏处、潇潇雨歇。——(抬望眼、仰天长啸,壮怀激烈。三十功名尘与土,八千里路云和月。莫等闲、白了少年头,空悲切。)靖康耻,犹未。雪臣子恨,何时灭。——(驾长车踏破,贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河,朝天阙。)南宋抗金名将岳飞壮志未酬身先死,却留下了铭心之作。假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:(这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林间的无比温柔的黎明……)然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。——(为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……):每每读到这些爱国诗句,总让我们热血沸腾,爱国是中国人世代相传名族情感,下节课我们将继续这份爱国情,强国志,一同走进梁启超的《少年中国说》【板书设计】己亥杂诗清龚自珍恃风雷重抖擞降人才爱国之情强国之志