抓住契机因势利导(武汉市青山区吉林街小学 肖红).doc

抓住契机因势利导
——二年级鄂教版语文教材《快乐的泉水》教学案例及反思
武汉市青山区吉林街小学肖红
[情景说明]
《快乐的泉水》是鄂教版语文二年级下册教材中的一篇传说故事。情节生动有趣:一个叫“顾自家”的财主,为了得到快乐,决心去找“快乐的泉水”。在一位白发老人的指点下,终于找到了泉水,但他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺,结果他得到的不是“快乐的泉水”,而是大大小小的毒蛇。故事生动地传达了中国传统的理念“只顾自己快乐的人,永远得不到快乐”。
这篇课文按照事情发展顺序叙述,脉络十分清晰,虽然篇幅较长,但不难读懂。因此在教学过程中,我引导学生抓住文中“顾自家”为了得到快乐想找“快乐的泉水”——找到“快乐的泉水”——失去“快乐的泉水”这样的线索去阅读。整堂课从开课定向引发,到读书感悟的教学互动过程一路通畅,我心情怡然,准备明理升华时,却出现了这样的情景——
[教学片段]
师:顾自家找到了快乐的泉水,却没有得到快乐,现在你们明白了其中的道理吗?谁来说说你的体会?
生1:老师,这个故事是假的,根本没有快乐的泉水,顾自家就是不把泉水分给村里的每一个人,泉水也不会变成毒蛇。
(犹如一石激起千层浪,教室里顿时炸开了锅,学生们议论纷纷。)
生2:是啊!那个白发老爷爷骗了他。
生3:这是魔术,我还看见过把水变成鸽子、面条的魔术呢!
生4:那个村子里的人真傻,都想得到快乐的泉水,顾自家更傻,还跑去找。
生5:这泉水就是有点甜,好喝点。
生6:泉水不会变成毒蛇,他们全家都喝了这泉水。
(此情此景是我万万没有想到的,我意识到不及时点拨、引导,这节课将功亏一篑。我做了一个暂停的动作,教室里顿时鸦雀无声,学生们用期盼的目光看着我。)
师(笑眯眯):是的,同学们,这只是一个传说故事,在现实生活中,根本没有快乐的泉水,泉水也不会变成毒蛇,但是你们还记得顾自家为什么不快乐吗?
生1:因为他自私。
生2:他只顾自己,所以叫“顾自家”。(有学生笑)
生3:他从不关心别人,别人都不理他。
师:是啊!正因为顾自家自私,从不关心别人,一个朋友也没有,所以他不快乐。现在就按你们说的,这泉水不会变成毒蛇,我请一个同学上来扮演顾自家,其他同学扮演村民,我们一起把这个故事接着演下去。
生(高兴地齐答):好。
(学生们情绪激昂,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。)
师:现在我宣布表演正式开始。
生(扮演顾自家做喝水状):哎呀,农夫山泉有点甜,真好喝。(学生们哄堂大笑)
师(旁白):不知道是谁走漏了风声,这消息传遍了整个村子。
(扮演村民的学生们做交头接耳状,互相传递这个消息后,师扮演记者,开始采访村民。)
师:请问你们知道了顾自家找到快乐的泉水的消息,有什么想法吗?
生1:这个顾自家太自私了,我永远不理他。
生2:我要让我的孩子也不跟他的孩子玩。(学生们笑)
生3:我有什么好吃的也不给他吃。
生4:他以后需要我帮助时,我才不会帮助他呢!
(师扮演记者又去采访扮演顾自家的学生)
师:你喝了快乐的泉水,快乐吗?
生(扮演顾自家):不快乐,还是没有人跟我玩,我一个人闷死了。
师:下面我们再让“顾自家”把泉水分给大家喝。
(还是那位学生扮演顾自家,抱着一罐泉水(道具:水桶)依次分给村民们喝。)
生1(做喝水状):真甜!