幼儿园活动区论文开展水平论文.doc

幼儿园活动区论文开展水平论文.doc幼儿园活动区论文开展水平论文
摘要:提高幼儿园活动区的开展水平,教师的作用至关重要。所以教师要乐于提高自己的理论知识,努力提高自己各方面的能力,并与幼儿园、班级实际相结合,开展出适合本园、本班的活动区活动。
一、教师要有正确的环境创设观
(一)区域设置要有动态性。无论是活动区种类、位置还是空间大小都要根据幼儿需要的变化而变化。幼儿每天都在接触、认识新的事物,积累新的经验,只有不断地调整活动区的设置才能满足幼儿的发展。
(二)区域布局要考虑动静特点和自然因素。在区域布局时,要注意把“动区”和“静区”分开,避免其相互干扰。阅读区需要安静的环境和充足的光线,适合靠窗而设;益智区、美工区可与图书区相邻或相对,既可产生联系又互不影响,另外考虑到美工区需要用水的情况,可以离水源近一些;建构区较为嘈杂,可以设在离其他区域较远一点的地方,如阳台、走廊尽头等相对独立的边角空间。
(三)要考虑区域的封闭性。因教育功能的不同,不同区域对开放与封闭程度的要求也有所差异。一般情况下,表演区、角色区、运动区等“动区”的空间,可以设计成开放或半开放的形式,有利于幼儿往外延伸活动;而阅读区、益智区、美工区等“静区”的空间则需要相对封闭,确保不被干扰。另外,还应考虑到幼儿的年龄特点,小班幼儿的注意力时间较短,易被无关事物吸引,小班活动区的封闭性应强一些。而中大班幼儿的社会交往能力逐渐增加,各活动区之间存在交流,所以中大班的活动区的封闭性可以稍微减弱一些,有利于幼儿社会性的发展。
二、教师要正确的材料观
在幼儿园活动区中,材料与幼儿的发展是相互作用的,一方面材料的性质和种类会促进幼儿的发展,另一方面幼儿的反应会反过来制约材料的投放。所以,材料要根据幼儿需要的变化而变化。对于幼儿不感兴趣的活动除取消或转换活动内容外,也可在原来的基础上提供一些新材料,深化活动内容。另外,活动区中的材料不需要有很强的观赏性,观赏性强的材料往往操作方式固定,不利于了幼儿的创新能力和思考能力的发展。低结构材料更能引发幼儿的探究行为、促进幼儿的想象力和创造力的发展。在幼儿园中教师可以从日常生活中发现材料,对生活中的废旧物品加以利用。
三、提高教师在活动区中的指导能力
(一)教师要懂得观察。教师要知道观察什么、怎样观察。在活动区中教师可以从幼儿的神情、体态;幼儿对区域的热衷程度和参与状态;幼儿的动作发展状况及在操作活动中的表现;幼儿使用材料的情况;幼儿在活动区中的偶发行为;幼儿的语言表达和人际交往情况;区域环境背景对幼儿活动的影响;幼儿的活动结果这几个方面了解幼儿在活动区的情况。同时可根据观察的主题和目的不同,采用直接观察和间接观察;参与性观察和非参与性观察;结构性观察与非结构性观察;时间取样观察法和事件取样观察法等。
(二)教师要运用一定的指导策略。第一,教师采用材料进行指导。活动区中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标,通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展,通过材料的调整引导幼儿的发展方向;第二,教师通过伙伴进行指导。教师要有意识地充分利用幼儿交往中的互动,来让
幼儿间相互影响、相互作用,达到幼儿间互补、互助的目的;第三,教师通过参与活动进行指导。教师参与幼儿的活动分为两种:一是平行介入指导,这种指导方式是指教师和幼儿一样,平等地去玩区域里的玩具和材料,不直接和幼儿发生交往活动