综合资源、整合教育.doc

综合资源、整合教育
——谈我校综合实践活动与课程资源的整合
本文档由【中文word文档库】,转载分发敬请保留此信息;
中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。
<a href='/'>word文档</a>
21世纪初,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务,迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人,而现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求,不适应时代的发展。由此应运而生的综合实践活动课程,它体现了我国课程改革的现实需要,也体现了课程综合化的趋势,其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
综合实践活动课程是一种综合性课程,它强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。同时,综合实践活动主题的开发是以学校的资源为基础的,为此,在综合实践活动的开发过程中,我们根据学校实际情况,以“优秀传统文化为师生的发展奠基”为宗旨,开发和实施了“在传统文化浸润中成长”为主题的综合实践活动。培养了学生的创新精神、动手能力及综合运用知识解决问题的能力,提高了学生的文化素养,促进了学生行为规范的内化,培养了具有文明素养,健全人格,良好品行的人,为学生的终身发展奠定了基础。在实施过程中也出现了许多困难和问题,使我们在综合实践活动过程中不断探索、改进、创新,试图找到一条适合我们自己的一条新路子、新方法。
 
综合实践活动存在的问题
一、打造学习型教师难。
要转变观念就要不断学习,吸取新的教育教学理念。这就要求教师成为学习型教师。可打造学习型教师难。
1、我校教师生活在小的县城里,在这样的社会环境中人们眼中,他们的知识应该不算浅薄,周围的人甚至还会高看他们一眼。在这种环境中,他们不会感到很大的“知识压力”,没有这种压力,他们就不会,也不可能去主动再学习。
2、小县城的文化生活单调乏味,除了看电视、听广播、扭秧歌外就是打麻将、打牌这些活动。很多教师已经在这种简单的文化氛围中养成了简单的文化生活习惯,在这样的基础上,改变教师们的文化生活习惯是需要很大的动力和吸引力的,可我们又很难找到这种动力和吸引力。
二、教育观念难以切实转变。
我校地势虽处于县城小学,但应试教育已根深蒂固。地方政府和教育行政管理部门衡量学校、评价学校是考试成绩、升学率是重要指标之一,而且在考试时主要看重语文数学和英语三门所谓的“主科”。这就促使学校将学科课程做为主要课程,追求“主科”
考试分数,忽视甚至尽量压缩其他课程的门类和时数。一边高喊全面提高学生素质,一面还是放不下学生的学习成绩。绝大多数老师认为,综合实践活动课上不上无关轻重,升学的时候还是看成绩。他们总是把综合实践活动课能拖就拖,能减就减,能免就免。他们从观念上没有切实转变,把综合实践活动课看成是教育工作的余累,提高学习成绩的绊脚石。
综合实践活动课程是教育教学工作中的新生物,要想使这种课程在教育教学中得到真正的落实,必须让教师认识它,理解它,然后才能行动起来。可在我校这样的农村小学,很少有这样的系统的、具体的、明确的辅导,使老师们对此课程的认识只停留在课程的名称上,只此而已,再没有更深入的认识和理解了。在这种情况下怎能让综合实践活动课程在农村小学中得到真正的开展?
三、将综合实践活动课上成传统的学科教育课。
我国传统的课程教学存在着一些弊端和局限性——课程教学目标单一;教学脱离社会实际和学生生活;学习方式单一等。而综合实践活动课程的设计与实施,对克服这些局限性具有重要的意义和现实针对性。综合实践活动课程在课程目标上,突出发展学生的综合实践能力、创新精神和良好的情感态度与价值观。通过课程设计和教学实施,引导学生通过生活来学习,引导学生走进自然,走进社会,关注社会发展,提高学生的社会实践能力和社会责任感。综合实践活动课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。但在我校,一直将综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术等看作一门新的单一的学科课程,
把教学的着眼点集中在最基本的科学基础知识和训练上,没有学科之间的相互交流、沟通、融合、衔接,学科之间的界限清晰明显。信息技术课和劳动技术课被上成了纯粹的学科课。
五、花架子,重结果,轻过程。
综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身实践经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。在我校的综合实践活动课