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聚焦河北围场天卉中学“大单元教学模式”
作者:李炳亭洪湖来源:中国教师报
14名教师,336名学生,这是胡志民2003年创办河北围场天卉中学时的全部基底。六年后,天卉中学因“改”成名,一跃成为承德市乃至河北省的“课改名校”。每周,前来学校参观学习的不下数百人。
当很多学校面对“课改”而踌躇止步时,为什么天卉却敢于知难而上?天卉到底是怎样抓住了课改的“牛鼻子”?凡是到过天卉的人都这样评价,他们的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。
天卉中学胡志民校长介绍说,“大单元教学模式”,立足于“破”,大胆向传统课堂教学宣战,敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等,把学科知识按照自己的规划重新整合,综合设计,有序实施,从而把“三年”贯通起来,当成一首完整的曲子来谱、来弹。
大单元模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。
大整合,按照学科内容进行“单元”归类;打破学科之间“老死不相往来”的限制,把相关联的知识上挂下联,以“大学科”予以围拢归整。
大迁移,即跨越学科、学期、学年的界限,实现迁移、对接,形成知识链条的完整性,形成从点到面的迁移,实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通,即“弹钢琴”,把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上,要求教师先“消化”知识,再重新编程,把“营养”反刍给学生,然后经过学生“自主消化”,转化成能力和成果。
大单元教学模式体现出高效、减负的特点,较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系,既充分发挥了教师无可替代的主导作用,又突出了学生学习的主体地位,较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象,改变了教师和学生的生命状态、学习状态等,实现了教育本质“向人”的回归。
天卉中学教师叶建军说:“当了十多年的教师,只感觉苦,感觉累,从没感觉到当老师有什么幸福。教改一年来,我从内心感受到了从教的快乐,也找到了一个教师的幸福和尊严。”
大单元模式在课堂教学上如何操作?胡志民介绍,其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
“三型”,即高效课堂的“预习展示课,提升展示课、巩固展示课”三种课型;“六步”,分别为:明确目标,自主学习,小组讨论,展示拓展,穿插巩固,当堂测验;“一论坛”即以论坛形式,在“三课
”结束之后,以单元为总教学目标,采取滚动循环的手段,由教师“精讲点拨”,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效的“二次作业”。
在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂,也成为大单元模式的支撑。
“预习展示课”环节中,导学案是教与学的抓手,起到学习的“导引”作用。大单元教学模式在“自主”学习上,致力于培养学生的学习能力,利用独学、对学、群学等方式,先期让学生达到掌握70~80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。
“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展