2025年《雨后》教学反思篇.docx

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生:两个小挚友在玩水。 生:有两个小挚友在踩水! 师:你能说得再详细一些吗? 生:哥哥和妹妹两个人,在水中踩水 生:哥哥和妹妹两个人,在欢乐的踩水! 师:你视察得很细致!留意到兄妹两人的表情了。 生:哥哥和妹妹两个人,在水中踩着水玩,可兴奋了。 生:他们两个人,在水塘中欢乐地玩耍,身上的衣服都脏了,也不管! 师:呵呵,越来越细心了!真好!我听你们都说到他们很快乐,很欢乐,你从那里可那出来的呢? 生:从他们的脸上,他们在快乐地笑! 师:是的。那好请同学们把书打开,自由地朗读课文,(因课前孩子们都预习了课文,已经读N遍了)你能从课文中也找出他们踩水时,很兴奋的句子来吗? 学生自由读课文。然后回答问题。 学生找得很不错,基本上都能够找出来! 然后学习生字再熟读课文! 自由读课文,自由读喜爱的段落,然后展示自己的朗读。 上到后来,我也遗忘了自己的不开心,完全融入到孩子们的世界里了。因为今日早上刚好下雨,我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨,孩子们有自己的喜好,说真话,说实话,孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们肯定要喜爱下雨,但只要能感受到课文中孩子的心情,能一起欢乐地享受雨给孩子们带来的快乐!天冷的时候,雨常常给我们的生活带来不便,淋湿了而又寒冷,这种感觉谁也不喜爱。其实,到天气热的时候,孩子们自然而然地就喜爱上了雨。我们常常看到,孩子们不管雨有多大,在雨中游戏,玩耍,是那么地快乐,那么地逍遥自在。尽管大人经常把他们从雨中拉回来,不准再到雨里去。可他们才不管呢,一不留神,孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了,脏了,又有什么要紧,丝毫没有降低他们游戏的热忱和激烈的心情! 更没有想到的是,雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母,在雨中骑车上班的爸爸妈妈,担忧他们的'行路平安;还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹,这些孩子是那么的小,那么的可爱,没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根,开了花,那花开的声音是如此的奇妙,好听!那又何愁他们体会不到,课文里那可爱的兄妹在水中玩耍的欢乐呢!更何况孩子们还都有此经验,在水中玩耍的情景,可能一时会遗忘,但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢! 格物之功只能在身心做,老师应当创设人化情境,让学生亲历亲受,自感自悟,静思揣摩,使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境,不就是让学生身心感受语言吗!在处于愉悦的中孩子们,这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力,轻松地学习学问。只有让学生的身心体验情景,感受语言,才有可能在自我建构的过程中,语言信息进行重组,然后汲取内化!《雨后》教学反思3 在经验仔细备课后,我讲了《雨后》一课。课后,我反思了这节课中的胜利与不足。 一、这节课中,我对生字词的读音特别重视,进行了课堂的预设,使学生在初读课文之后,在生字词的读音方面得到了正确的指导,如多音字“兴”,儿化音唇儿、裙儿,变音状况“水淋淋”的读法,还有一般话的音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习,再读准字音方面落到实处,把语文工具性的特点落到实处。 二、在指名学生分小节读过程中,我在学生读的'习惯与方法上也特别重视,如:你怎样做到读得准?首先眼睛要看得准。 别的同学读的时候你应怎么办?眼睛要看着书,发觉问题提出来。细微环节虽小,可对于二年级的学生来说是很重要的,可能使他们受益一生。 三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上,强调朗读的正确性,把能很好体现读的环节,上成了理解分析课文,我应注意学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容,而不应把自己的理解强加给学生,激励学生特性化的表达。另外,教学中应对课文中的重点词句、精彩的、好玩的语句让学生充分地读,读出自己的感受,有层次地一步一步提升学生的朗读水平,把读真正落到实处。在今后的教学中,我还要不断努力,探究语文教学的方法。在每一堂课中,使每个学生都有提高。《雨后》教学反思4 《雨后》是冰心奶奶写给孩子写的诗歌,描写了孩子们在夏天雨后的广场上欢乐玩耍的情景。用“欢乐”贯穿全篇,整首诗充溢了童趣。 怎样使学生体会诗中儿童的心理,进而感受童年生活的华蜜欢乐,是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本,在读中感悟孩子们的'欢乐首先,我用下雨的情景创设情境,然后引领学生走进雨后的广场;接着,呈现文中的插图,让学生感受这一群赤脚的孩子,尽情地在广场上用劲地踩呀,喊呀!最终激发学生尽情地朗读第一节,让学生感受这一群孩子真的欢乐得象神仙一样。 第2、3节诗描写的是小哥哥踩水,他用劲地踩水,为的是让水花溅得高高的;虽然滑了一跤,但脸上却放射出“兴奋和傲慢”。通过多种形式的朗读,学生质疑,把两节诗的内容整合在一起,感受男孩踩水时特有的欢乐。假如说小哥哥在水中玩得自由自在,而小妹妹称得上是当心翼翼了。 抓住她的一系列动作来读诗句,一位可爱的小女孩就出现在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界,她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快,玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄!《雨后》教学反思5 这首儿童诗的浅近生动的语音,描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景,勾画出孩子们活泼、顽皮的形象,极富童趣,简直就是我的学生们的写照,或许与孩子们的生活相当接近,能产生剧烈的'共鸣。 学生在体会小哥哥这一人物时,就把自己置身与这一情景中,人物形象非常清楚。调皮、顽皮、不忘关切照看妹妹,在体会小哥哥摔了一跤之后的困难的情感十,老师举了一个例子。想通过学生自己的实际例子来体会,这一点非常可取。 在介绍完小妹妹的外貌后,让学生来体会她的心情却不尽人意,看来在前面的情境渲染上还没到位,或许应让学生看一段孩子戏水的景象或课前让学生亲身体会一番,就能更加入境了。《雨后》教学反思6 《雨后》是一首描写孩子们雨后水中游戏情景的美丽诗歌,学习这篇课文时,师生“乐”在其中,共同感受朗读美,享受阅读自主、自由的欢乐。本课我激励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合,融为一体。课文朗读,受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美,而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美妙生活的体验,对学生阅读爱好的激发、文化的建构必定产生主动的作用。再让学生感受语言美的同时,我又收到了一份惊喜。 一、自主质疑,感情朗读 我激励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题:为什么树梢会闪着金光?张仕翰马上抢着说:“因为刚下过雨,雨水把树梢洗干净了,特殊绿,太阳一照,就像闪着金光。王昕也不甘示弱:“广场上的景色太美了,树梢不会闪金光,那是作者的想象。”这时我不失时机地说:“试一试,把自己的感受读出来?”紧接着蒋钰钊又提出了问题: “‘泥裤子’是谁?小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’?”杨树泓信念十足地说:“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演,其他同学以感情朗读来表现?孩子们马上爱好盎然,刘根源在前面表演,其他同学声情并茂的朗读,他们读得那么沉醉,体态语言和有声语言的有机结合,达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了,孩子们又不谋而合的笑了起来,我被孩子们的笑声感染,也和孩子们一起笑了起来,是呀,童心多美呀!在引导学生对生活的联想和体验,把理解与感悟作为学生特性化感情朗读的基础,让学生在感情朗读的实践中,“亲历”生活,观赏生活,发展特性品质,提高人文素养。 二、少表态,疑点、难点让学生探讨解决。 这个过程是培育学生口头表达,思辨和归纳等实力的一个重要环节,先可以把问题分到小组,让学生充分探讨后,再派代表沟通,,只要学生能自圆其说,言之有理就行。例如:“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤?”这一问题。有的学生说:“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说:“小妹妹喜爱雨水溅到身上,泥土弄到身上的感觉。”有的学生说:“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通,就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络,在沟通不同层次学生的优势就得到了互补,这时,老师是听众,是评委,学生对同一个问题争辩不休时,只适时地赐予引导和点拨。 三、联系生活,平安教化润无声 小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们艳羡,小哥哥那“糟糕”的一跤,更让孩子们神往。在沟通雨给你带来过什么时?有的孩子讲起了在家里,在宿舍里有意摔跤的情景,孩子们的童心童趣让我观赏,可万一摔坏可怎么办呀?于是我有旁敲侧击地说:“可肯定要留意平安呀,假如磕破,就由一时欢乐变成苦痛了。”我把平安教化和对孩子们的关切溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。《雨后》教学反思7 《雨后的森林》是新课标语文S版第一册其次单元的一首儿歌,这是一篇轻愉快泼的小诗,生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象。 在教学时,我先画出红红的太阳,七色的彩虹,让孩子视察这是什么样的天气状况,孩子立即进入“雨后的世界”;然后出示森林的图片,郁郁葱葱的森林,绿色浓浓,在雨后更显青翠,清丽。在这样的森林里,引导孩子绽开想象会有哪些事物,,孩子们爱好盎然,课堂气氛活跃,在孩子们大胆的想象中森林挂图更加丰富,多彩起来。有木耳,红果,葡萄,蘑菇等然后再次看图,引出小诗,整个导入自然欢乐,孩子们很简单的进入小诗中的森林世界!