先学后教.doc

先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展
柴门中学王小兵
“先学”不是漫无目的的学,也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习,如果在自主学习过程中产生疑问,就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题,教师再去教。这时的教,就是和学生一起去探讨问题,交流对话,进行启发指导。“后教”可以是教师教学生,也可以是学生教学生。郭沫若曾经说过,“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做着种精神”。“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的,同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求,符合学生的成长规律。
一、“先学后教”的基本原则和程序
1 、基本原则
1)、以学为主。教学的目的是让学生学会学习,教学的主线应是学生的“学”。《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第四个目标是改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础,让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标,就是要以学生为中心,以学生的主动学习为教学的主线,使“课时”成为“学时”,而不是“教时”。
2)、以学定教。即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。教师从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。
3)、分层教学,分类指导
4)、有效学习,和谐发展
2 、基本程序
基本流程:定向自学—小组交流—教师检测—课上交流—教师点拨—当堂训练。
首先,让学生明确这堂课的学习目标,提高学习的紧迫性和主动性。提出自学要求,让学生明确学哪里、学什么、想什么、做什么和如何做等。第二组织学生交流自学成果,教师巡视指导,给后进生以适当的帮助,同时收集学生学习中的新问题。第三组织学生对照思考, 交流学习成果,或做相应练习检查自学效果,也可抽学生到黑板上演练或回答自学思考的问题,最大程度地暴露学生学习中的问题。第四尽可能组织和引导学生通过讨论来纠正学习中发现的问题,只有在多数学生不能解决的时候教师才讲解。最后留出足够的时间,让学生严格、定时完成当堂作业,教师也可当堂批改部分作业。根据作业情况,课后再组织学生互助和教师辅导,确保 90% 以上的学生当堂内容当堂消化吸收。
二、“先学后教”具体做法
下面我详细地介绍一下各环节的操作方法及其意义。
1 、定向自学
定向自学的时间:与上课时间间隔一天。即周一自学,周二检测,周三进入课堂。
定向自学的内容:教学所安排的段落。因内容不同而给以适当指导,或以提纲的形式,或以辅助阅读资料的形式。例如;