2025年教育学原理课程要点.pdf

该【2025年教育学原理课程要点 】是由【小屁孩】上传分享，文档一共【10】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年教育学原理课程要点 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》教育学原理课程要点教育学原理课程要点一、教育学研究对象教育学:教育学是在教育实践发展的基础上逐渐形成的一门学科。研究对象:教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的学科。二、教育学的发展(一)教育学的萌芽阶段(奴隶社会—17世纪)标志:这一时期,出现了一些人及教育论著把教育现象作为独立现象进行考察。中》西方:柏拉图、亚里士多德、《王制》、《论演说家的培养》【】苏格拉底:第一、自知其无知;第二、美德即知识;第三、教学方法:苏格拉底法【】柏拉图:《王制》、《美诺篇》总结了当时雅典和斯巴达的教育经验,提出了自己的教育主张教育乃“灵魂转向”【】亚里士多德:《政治篇》、《尼各马克伦理学》最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面全面发展。【】西塞罗:《论雄辩家》古罗马政治家、演说家、雄辩家、法学家、哲学家人道的教育思想【】昆体良:《雄辩术原理》(《论演说家的培养》)被称为世界上第一本研究教学法的书分班教学【】孔子的教育思想:启发教学、学思结合、学习结合、学行结合(“君子耻其言而过其行”)、以身作则、因材施教【】《学记》::..臣心一片磁针石,不指南方不肯休。——文天祥人类历史上最早论述教育问题的著作。对教育的作用、古代的学制和视导制度、教育教学的原则和方法、师生关系、教与学的辩证关系等问题,都有精辟论述。萌芽期的教育家、思想家们的教育思想,均是作为他们的哲学思想或政治学思想的组成部分而存在,对教育现象的大量论述,多是现象的描述和自我经验的概括总结,缺少独立的科学命题和理论范畴。(二)独立形态教育学的产生学科独立的标志:1、从对象方面,教育问题成为一个专门的研究领域2、从概念和范畴方面,形成了专门反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系3、从方法方面,有了科学的研究方法4、从结果方面,产生了一些重要的教育家,出现了一些专门的、系统的教育学著作5、从组织机构,出现了专门的教育科研机构教育学学科独立过程中的重要人物:【】弗兰西斯〃培根最早提出教育学这一概念“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”《论科学的价值和发展》,把教育学作为一门独立学科开列出来认为教育是“指导阅读的学问”【】夸美纽斯捷克《大教学论》(《大教授学》、《大教育学》)西方教育思想史上“学”的第一部教育学著作把一切知识教给一切人【】洛克英《教育漫话》【】卢梭法《爱弥儿》【】裴斯泰洛奇瑞士《林哈德与葛笃德》【】福禄培尔德《人的教育》【】斯宾塞英《教育论》:..子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》【】康德德教育学作为一门学科在大学教授的第一人《康德论教育》:自由与强制的平衡【】赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》是标志教育学成为独立学科的代表著作教学是开展教育活动的前提教育性教学阶段性教学:明了——联想——系统——方法【】席勒“五阶段论”:预备提示联想总结应用教育学成为一门独立学科,并不断发展分化,新的教育学科不断出现。对教育问题的论述,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视了教育要重视儿童的身心发展和天性。开始运用心理学的知识来论述教育问题。(三)教育学的多元化发展阶段(19世纪末20世纪初——)1、实验教育学欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论代表人物:梅伊曼拉伊主要观点:反对强调概念思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方法用于教育研究;把教育实验分为三个阶段;教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行;主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力发展水平。局限性:有些教育问题无法用实验的方法来解决2、文化教育学代表人物:狄尔泰斯普朗哥利特观点:人类历史是一种文化的历史;教育过程是一种历史文化过程;教育研究要采用精神科学或文化科学的方法进行;教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主管文化的转变,培养完整人格,要构建和谐的对话的师生关系不足:思辨气息很浓,在解决实际问题上很难提出有针对性和可操作性的建议3、实用主义教育学:..百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。——汉乐府典型的“美国版”教育学,对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响代表人物:杜威代表著作:《民主主义与教育》、《经验与教育》观点:教育即生活、教育既学生个体经验的不断地增长;学校是一个雏形的社会;学生在学校主要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;课程组织以学生的经验为中心;师生关系以儿童为中心;教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性不足:过分强调学生的重要性,忽视教师和学校的作用4、批判教育学代表人物:鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁(美)、布厄迪尔(法)代表著作:鲍尔斯与金蒂斯《资本主义美国的学校教育》布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》阿普尔《教育中的文化与经济再生产》吉鲁《教育中的理论与抵制》理论来源:马克思主义、弗洛伊德主义、法兰克福学派等,但主要是受马克思主义和法兰克福学派批判理论的影响,是批判理论在教育领域的具体应用和发展批判教育学是近代教育史上具有代表性的教育思想流派和教学模式,对教育理论和教育实践的发展都有不可忽视的作用三、教育教育的关键教育:广义的教育是泛指一切可以增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动狭义的教育为学校教育,是指社会通过学校对受教育者所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动教育的关键:(根据概念发挥):..好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。——《中庸》内发论:苏格拉底——引出“产婆术”外烁论1:洛克——白板说外烁论2:华生——行为主义教育的基本构成要素:教师、学生、教育影响四、教育的产生1、生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺,他在《各人种的教育演化》一书中认为,教育现象不仅存在于人类社会中,在人类产生以前,已在动物界存在。按照他的说法,人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上,做了某些改进,人类的教育就其本质而言与动物没有不同2、心理起源论美国学者孟禄他认为,利托尔诺没有揭示人的心理和动物的心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法,断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。(《教育史》)3、劳动起源论前苏联教育理论界根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论,认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论,曾经被作为是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。4、神话起源论人类关于教育起源的最古老的观点。五、遗传素质在人身心发展中的作用遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点遗传素质是身心发展的生理基础和前提,为身心发展提供了可能性遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征遗传素质具有可塑性六、环境在人的发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界环境包括自然环境和社会环境:..以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》环境为个体发展提供了客观条件,是影响人发展的关键因素七、教育的主导作用教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响,而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用,更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。但教育并不是万能的,所以,教育者在教学过程中,应当严格遵循受教育者的身心发展特点,充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。八、教育与生产力之间的关系教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系。(1)生产力对教育的制约作用表现在:①生产力的发展决定教育目的的确定;②生产力水平制约着课程设臵和教学内容;③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。(2)教育对生产力发展具有促进作用,这主要表现在:①教育是劳动力再生产的必要手段;②教育是科学知识和技术再生产的手段;③教育是产生新的科学知识和技术的手段九、教育与经济、政治、文化间的关系(参考教育的功能)教育与经济的关系经济发展制约教育发展的规模和速度;经济发展制约人才培养的规格和质量;经济发展制约课程设臵和课程内容;经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革;教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力;教育是科学知识在生产的重要途径;教育产生新的科学知识和新的生产力教育与政治的关系政治制约教育,教育反作用于政治教育与文化的关系教育是一种特殊的文化现象,教育与文化之间是一种交融关系。文化制约教育的内容,文化模式制约教育模式,文化观念制约教育观念。教育传播、传递、选择、创造和更新文化十、参见二(二)学科独立的标志:..勿以恶小而为之,勿以善小而不为。——刘备十一、教育的目的、功能教育目的:教育要达到的预期效果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求我国现行的教育目的:《中华人民共和国教育法》第五条教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。精神实质:人的基本素质的全面发展劳动者、建设者、接班人不同价值取向的教育目的:个人本位论:卢梭倡导个人的价值和地位强调教育应尊重人的自然本性社会本位论:凯兴斯泰纳重视教育的社会价值教育的功能:(一)教育的个体功能1、教育促进个体社会化的功能(思想意识、行为、职业、身份的社会化)2、促进个体个性化的功能(人的主体性、个体特征、个体价值的发展)3、对个体发展的负向功能(二)教育的社会功能1、经济功能培养劳动力、促进经济增长、促进科技发展2、政治功能维系社会政治稳定、促进社会政治变革3、文化功能对社会文化的传承、创新、融合的功能4、教育对社会发展的负向功能教育目的的功能:1、对教育活动的定向功能2、对教育活动的调控功能3、对教育活动的评价功能十二、我国教育目的的理论基础及其内涵马克思主义关于人的全面发展学说:1、人的发展同社会生产的发:..先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。——范仲淹展相一致2、现代工业要求人的全面发展3、教育是人的发展的重要条件中理论的指导意义2、“三个代表”重要思想的指导意义3、科学发展观的指导意义十三、全面发展教育的组成部分、概念、基本任务组成:德育、智育、体育、美育、劳动教育概念:所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成基本任务:实现教育目的培养全面发展人才十四、教育制度和学制教育制度:是根据国家的性质制定的教育目的、方针和设施的总称学制:即学校教育制度,是指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系中国现行教育制度:学校教育制度(学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度)、九年制义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、教育督导制度和评估制度《钦定学堂章程》(1902)“壬寅学制”:中国第一个由国家正式颁布的学制《奏定学堂章程》(1904)“癸卯学制”:首次得到实施的全国性法定学制十五、当代学制发展的一般趋势(1)从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。(2)从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化。很多国家将幼儿教育列入学制系统;小学成为普通文化科学基础教育的初级阶段;初中教育的变化有:学制延长、把初中阶段看作普通教育的中间:..饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。——《论语》阶段、将初中和小学连接起来;高中本身就是现代学制发展到一定阶段的产物;职业教育有两个特征:文化科学技术基础越来越高、类型和层次多样化;高等教育阶段的变化:多层次和多类型。(3)终身教育学习型社会十六、专业、教师专业化专业:社会分工,职业分化的结果,是社会分化的一种表现形式,是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。目的在于提供专门化的社会服务教师专业化发展的内涵:职业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成十七、:专业态度(教育信念、教学观、学生观)、专业意识(教师专业发展的内在动力)、专业知识(条件性知识、实践性知识、文化知识)、专业能力(教学能力、教育科研能力、职业生涯规划能力)十八、《学记》玉不琢,不成器;人不学,不知道。译:玉石不经过雕琢,不能成为精美的器物,人不经过学习,不可能懂得该懂得的道理(这里的“知道”不是一个词,“知”是知晓,“道”是道理的意思)。虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。译::即使有美味的熟食,不吃就不知道它的味美;即使有最好的道理,不学就不知道它的好处。因此,学然后才知道自己的欠缺,教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺,然后才能自己刻苦地钻研。所以说:教与学是互相促进的。发虑宪,求善良,足以謏闻,不足以动众;就贤体远,足以动众,未足以化民。君子与化民成俗,其必由学乎。译:发布政令,寻求品德高尚的人辅佐自己,可以得到小小的声:..古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼可以耸动群众的听闻,但不能起到教化百姓的作用。君子要教化百姓,形成良好的风俗,就一定要重视设学施教啊。