2025年教育心理学重点笔记最全最细致!.pdf

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件具有极大的应用意义。从学习的信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。(一)塑造或促进良好行为。。将低期望的活动与高期望的活动联系起来,可促进地期望活动的发生。(祖母规则)。(二)消除不良行为。、格式塔的顿悟学习完形心理学韦特海默苛勒考夫卡该学派强调经验和行为的完整性,认为整体不等于部分之和,且具有部分所没有的性质。(一)苛勒的经典实验(二),是形成一种完形。。苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧和理解对情境及情境与自身关系的顿悟。二、布鲁纳的认知发现学习他主张,通过发现学习,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。(一)、转化和评价三个过程(二)(动机原则<内在动机:好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力>、结构原则、程序原则、强化原则):..天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。——《孟子》(一)学习分类根据学生学习进行的方式:接受学习和发现学习从学习内容与学生认知结构的关系方面:意义学习和机械学习(二):符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。。B学习材料具有逻辑意义C学生认知结构中具有适当的观念(三):在教室的指导下,学生接受事物意义的学习。:先于学习任务本身呈现的一种引导性的、间断的、概括性的材料,并与新旧知识关联。先行组织者可分为两类:一类是陈述性“组织者”,另一类是比较性“组织者”。四、认知学习理论在课堂教学中的应用(一)重视对关系的了解(二)重视结构和顿悟的作用(三)发现学习和接受学习发现学习的特点:强调学习的过程,而不只是最后的结果。强调直觉思维。强调内部动机,即从学习探索活动本身得到快乐何满足,而不是外部奖励。强调信息的组织、提取,而不只是存储。:建构主义者认为,世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。建构主义更强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性和情境性。:..天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。——《孟子》知识观建构主义认为知识并不是对现实的准确表叔,它知识一种解释或假设,科学知识虽然包含真理,但并非绝对正确的最终答案,仅是对现实的一种较为可靠的解释。。(三)建构主义学习论在课堂中的应用方法:研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。,学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动。在研究性学习中,学生学会的不仅是知识,更重要的是探究过程本身。:第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。:..子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》。学习期待是静态的,而诱因是动态的,所以,学习期待就其作用来说就是学习的诱因。二、学习动机的种类根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。奥苏伯尔从影响学生取得学业成就的角度讲学习动机分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。:个体竟有及自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。:一个人想获得长者的赞许和认可,取得应有的上市,而表现出来的学习需要。通常这种动机在年龄小的学生身上比较易见。三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的。学习动机不通过直接参与认知建构过程而对学习产生作用。学习动机是以学习情绪状态的幻想、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。学习动机对学习的作用可表现在两个方面:影响学习过程、影响学习结果。(一)学习动机和学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为:学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。(二)学习动机和学习效果的关系一般情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,表现为学习:..百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。——汉乐府但是,学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。学习动机与学习效果的关系主要表现为:。、学生的个性不同而不同。第二节学习动机的理论一、强化理论强化理论是由行为主义学习理论家斯金纳提出来的。二、需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学派的马斯洛提出的。他认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要。他将这五种需要自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。三、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。四、成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系;有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。五、自我效能感理论:..非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种:一是直接强化;二是替代性强化;三是自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并由此影响学习效果。(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成,一是直接发生途径;一是间接转化途径。二、学习动机的激发(一)创设问题情境,实施启发式教学(二)根据作业难度,恰当控制动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。(三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心。(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,一般而言,归因于主观努力的方面均是有利的。教师资格考试教育心理学笔记:第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移:指一种学习对另一种学习的影响。二、迁移的种类:..先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。——范仲淹(一)根据迁移产生的效果,正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。(二)根据迁移发生的方向,顺向、逆向迁移。顺向迁移:先前学习对后继学习的影响。逆向迁移:后即学,水平迁移与垂直迁移水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。按加涅的学迁移是概念或原理的简单运用,一般不涉及解决新问题。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。(四)根据迁移内容,一般迁移与具体迁移一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、原则、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。(四)据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。(举一反三、闻一知十)顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。三、迁移的作用(考的可能性不大)首先,迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次,迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能:..臣心一片磁针石,不指南方不肯休。——文天祥力与品德形成的关键环节。第三,迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。第二节学习迁移的基本理论(7个)一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。(德国沃夫尔)为依据,是最早的一种迁移理论。官能即注意、知觉、记忆、思维、想想等一般的心理能力。在形式训练说看来,训练和改进心理的各种官能,是教学的最重要目标。沃夫尔主张学校应把南极的古典语法、深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容,不必重视实用知识的学习。(二)共同要素说桑代克“形状知觉”实验伍德沃斯桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结,刺激相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同元素说,认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。(三)经验类化说贾德认为,两个学习活动之间存在的共同成分,知识产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理,即主体将所获得经验类化。贾德在1908年所做的“水下打靶”实验,是经验类化理论的经典实验。概括化的原理和经验是迁移产生的关键。(四)关系转化说格式塔心理学家强调顿悟在迁移中的重要作用。学到的前一经验是否能迁移到新经验的学习中,关键不在于两个学习情境中具有的共同成分,也不在于原理原则的形成,而是由于学习者突然发现两个学:..臣心一片磁针石,不指南方不肯休。——文天祥习经验之间存在的共同关系,即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。研究发现,原先学习的知识掌握得越好、练习量越大,转换越不容易发生。经验类化说是对共同要素说的修正,关系转化说可视为经验类化说的深化和具体化。二、现代的迁移理论(一)认知结构迁移论以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础。在他看来任何有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。即一切有意义的学习都包含有迁移。学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持的关键因素。学生原有的认知结构,即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。认知结构的可利用性指学习新知识时,原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。认知结构的可辨别性即新的学习任务与原有的认知结构的可区分的程度。认知结构的稳定性是指学习新知识时,学生原有的认知结构中起固定作用的观念的巩固程度,原有认知结构中的观念越巩固,越有助于促进学习迁移。,即有关条件和行动的规则,简称C-A规则。产生式的相似是学习迁移产生的条件。、影响迁移的主要因素(一)。:..天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《周易》。。(二)。。。(三)学习定势定势,是一种心理准备状态,指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态,也称之为心向。定势消极作用的一个明显的表现是功能固着,是一种从物体的某一常用功能的角度来考虑问题的定势。二、促进迁移的教学学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑:(一)精选教材,重视基础知识和基本原理。(二)合理编排教学内容(三)合理安排教学程序把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。:第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型