教学方法与实践.ppt

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福建省高中新课程《信息技术》学科
骨干教师省级培训
主讲：张家华
E-mail:
浙江师范大学教师教育学院
高中AI课程的教学案例
认识专家系统
Crosswords问题的智能程序实现
“五座房子”逻辑推理问题的智能程序实现
启发式搜索与人机博弈
02.
高中AI课程的教学与评价方法
高中AI课程的教学方法
高中AI课程的评价方法
01.
高中AI课程实施及其问题与对策
03.
主要内容
CONTENTS
基于问题的学习
新课标将“培养解决问题的能力”作为课程的基本理念之一
问题解决与人工智能有天然的密切联系
基于问题的学习是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性的学习
基于(因特网)资源的学习
新课标中多次出现了利用网络资源进行自主或合作学习的例子和活动建议
学生主要利用因特网信息资源进行自主学习，伴随着学习过程学生将同时获得解决问题的基本思路与体验
创设情境
提出问题
分析问题
组织分工
开展探究
解决问题
展示结果
成果汇总
结果评价
学习反思
确定问题
与目标
提供资源
和工具
搜集、分析、组织
信息，发布成果
评价展示
学习结果
高中AI课程的教学方法
各主题可以使用的教学方法
01
知识表示
讲授、任务驱动式
02
Prolog语言
任务驱动、小组合作学习
03
问题求解
讲授、研究性学习
04
专家系统
WebQuest、小组合作学习
高中AI课程的评价方法
新课标提倡“综合应用多种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价的常见形式包括：学生档案袋或成长记录、课堂日志或现场笔记、学生自我总结、教师评语等
过程性评价
要求学生通过实际操作某些任务或一系列任务来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价，它属于过程性评价的一种
强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展。不仅要评价知识技能的掌握情况，更要评价创新、实践、与人合作的能力，以及健康情感、积极态度、科学价值观等
新课标建议：在进行过程性评价时，“应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活应用评价形式，适当渗透表现性评价的理念”
表现性评价
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纸笔测试和作品评价相结合
高中AI课程的教学案例
高中人工智能课程的教学设计案例
认识专家系统
Crosswords问题的智能程序实现
“五座房子”逻辑推理问题的智能程序实现
启发式搜索与人机博弈
01
Have a rest!
高中AI课程的教学实施
2004年9月，浙江师范大学附属中学——金华二中在高三班级中选取了一个实验班，开展了为期2个月的人工智能课程的教学实验，获得了一定的经验教训。
浙江师大附中《人工智能初步》教学实验的开展
01
2005年上半年，华南师范大学附属中学在高一年级开设了“人工智能初步”课程，成为国内首家在高中正式开设该选修课程的学校，对其他课改实验区的学校起到了良好的示范作用。
通过学科组讨论和学生志愿选择，40余名奥林匹克班学生参加了 “人工智能初步”课程 一个学期的学习。
在总结教学经验教训的基础上，该校于2006年上半年继续开设了“人工智能初步”选修课程，进一步对该课程的教学进行探索和研究。
华南师大附中《人工智能初步》教学的开展
02
教学实验基本情况
时间：2004年9月－11月
实验实施人：浙江师大研究生
实验对象：金华二中高三实验班，该班级为大学直升班，共有40名同学，基础相对较好。
实验教材：教育科学出版社2004年出版的新课标教材《人工智能初步》
配套网站： 人工智能教育网
实验内容：2个月的教学实验中，共实施了6次授课，总计12课时，完成了整门课程的1/3的教学内容。
教学实验反思
丰富的一线高中教学经验非常重要。
01
学习兴趣的有效激发是保证教学效果的重要条件。
02
对课程要有正确的认识，并保证一定的教学条件。
03