构建系统化的班级活动.ppt

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两个理论：新基础教育
全纳性班级
一个实践：班级建设
（班级生活，文化，活动）
一个感想：不断学习
探索性研究阶段
01
发展性研究阶段(99年——04年）
02
成型性研究阶段（04年——09年）
03
扎根性研究阶段（09年——12年）
04
实验过程回望：
05
生态式推进阶段（12年——至今）
06
基础理论：“三观十性”
学校教育活动观：
双边共时性 灵活结构性
动态生成性 综合渗透性
学生观：
主动性 潜在性 差异性
价值观：
社会性 生命性 未来性
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
把班级还给学生，让班级充满成长气息。
把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。
把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“新基础教育”深入人心的口号
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让教育走出强制灌输的巢臼，让教育回归常态，融入师生交往的细节和学校生活的点滴之中，让学校生活成为师生生命中的一段旅程……
学校生活中的“关系”、“活动”、“问题情境”等都是儿童发展的重要资源，人是在生活中，在各种关系的亲身实践、感悟中，在与环境的相互作用中进行自我建构的。
“如果一个教师一辈子从事学校教育工作，就意味着他生命中大量的时间和精力，是在课堂中、为学生而付出的。校园生活是教师生命活动的主要构成部分，因此，校园生活不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”
——叶澜教授
一、观念更新：班级功能的新认识
三、主体成长：师生生命的新成长
二、内容重建：班级建设的新架构
班级建设不仅仅是“管理”的需要，更是“教育”的需要
培养主动、健康发展之人，是班级建设的核心目标
研究学生并关注学生的生存状态，是班级建设的关键
学生生命活力的焕发与创造性参与，是班级建设的主要方式
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观念更新：班级功能的新认识
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德育——学生工作（教天地人事，育生命自觉）
班级管理——班级建设（把班级还给学生，让班级充满成长气息）
坚持学生立场，改变僵化、教条的，以“任务”为中心的德育
管理现状，不仅仅用道德规范来约束学生的行为，而是尊重
学生在班级及校园生活中的主动参与、情感共鸣、思想活动和
创造精神；让学生从中对自己的人格尊严、生命意义予以体认。