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完整性
有开头，有结尾。
避免冲冲地来，悄悄地走。
复习导入环节的取舍
01
——依课题内容而定
02
如：《认识几分之一》、《因数和倍数》
起始课可不复习
03
如：《三位数乘两位数》、《梯形的面积》
非起始课应复习
04
——依个人擅长而定
——依剩余时间而定
没有巩固练习环节的结束语：接下来，我们开始闯关练习。各位评委，我的片段教学到此结束，谢谢！
互动性
01.
目中有课堂，心中有学生，眼中有观众。
02.
互动应包含：
言语互动、体态互动、情感互动。
03.
——提问有技巧
症状：你说。请你回答。请小红回答。… …
对策：
（1）手举得高高的那个同学，请你说。
（2）请后面的那位男同学回答。
（3）边上的那位女同学，说说你的想法。
（4）左边这个同学表现很好，已经回答2次了，把这次机会让你的同桌回答吧。
师生能互动——对话有技巧
对策：
02
（2）老师回应学生语言
哦！你把29看作30，21看作20，估算结果是600。
03
（3）老师展示师生对话
两个同学都称1千克橘子，他的1千克是6个，你的1千克是14个。你怎么笑弯了腰呢，笑他称错了，我看了，没错啊！为什么会这样呢？哦！你恍然大悟了，原来橘子大小不一样，同样1千克橘子，数量也会不一样的，真聪明！
（1）适当重复学生语言
症状：老师，我知道，我发现，……
这个同学说有8行，每行15棵，所以用15×8，你们的想法和他一样吗？
01
眼中有观众——体态有技巧
对策：
症状：低着头，斜看一方，手不知放哪里，… …
合理分配目光
突出手势作用
恰到好处走动
预设性
预设内容应包含：
教学设计的预设；学生想法的预设；课堂气氛的预设等等。
教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行并取得精彩的效果。
教学设计的预设
01
正确地解读教材
如《3的倍数的特征》
02
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