2023年心理健康C证面试考官可能会问的问题.docx

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⑴气质类型包括哪几种。思维、情绪、行为、交际
希腊医生希波克拉底时见解，人体内有4种体液（即血液、粘液、黄胆汁、黑胆 汁），每种体液所占比例的不一样决定了人的气质差异, 一、多血质 多血质类型属于神经活动强而均衡的灵活型，仿佛春天，给人的感觉思维敏捷, 学习上精力丰富，效率高。情绪上待人热情，性格温和。行动机警，反应迅速，工 作朝气蓬勃，体现出巨大的积极性。交际活泼，能处理好周围的人际关系。爱好 广泛，乐于接受新鲜事物。
二、黏液质
黏液质类型属于神经活动强而均衡的安静型。仿佛冬天。思维反应速度慢，但考
虑问题全面。情绪不易外
,不易发脾气，性格波动小，为人稳重。行动缓慢而
从容，耐力持久。交际适度，但因循守旧，灵活性局限性。在生活中是一种坚持 而稳健的辛勤工作者，能遵守既定的生活秩序和工作制度，能长时间坚持不懈
地从事自己的工作。
三、胆汁质
胆汁质相称于神经活动强而不均衡型，力量型外倾性。
思维,反应迅速,直来直去，少转弯。情绪，强烈持久，脾气急躁，易动感情, 具有外倾性。行为，动作时发生也是迅速、有力，工作精力旺盛。交际，待人热 情，让人受不了。
四、抑郁质一一抑郁质相称于神经活动弱型，和平型内倾性，兴奋和抑郁过 程都弱。思维，小心谨慎，思索透彻。情绪，非常敏感、多愁善感。行为，行动 缓慢、在困难面前轻易优柔寡断，易受挫折，不图进取。具有明显的内倾性。交 际，行为孤僻、不太合群。
很大，时间一长，形成一种得过且过病态，消极的情绪传染给家人和同事，便 是数不清的争执与矛盾。
当我意识到这一点，就想措施努力克服。一、买了一面镜子，每天在镜子前面放声大笑，表 达对自己的鼓励。告诉镜中的I自己，人生不如意之事十之八九，这点事没有什么大不了时。 二、增长运动的机会，用身体的疲劳来减轻心理压力。三、向知心朋友倾诉，共同讨论在这 件事情，哪些是消极的一面，哪些是积极的一面？四、旅游和外出，看看青山绿水，泛舟江 湖之上，用大自然的美景净化自己的心灵。五、回家写字，“天行健，君子当自强不息”，鼓 励自己，消极的情绪就逐渐转变成积极的情绪！
有人说：在你正在为没有漂亮鞋子而哭泣的时候，却发既有人居然没有脚。为了爱我的人，和 我爱的人，我完全有理由从此挣脱消极情绪，振作起来，淡泊名利，奋勇前行！
(10)用几种形容词来体现你日勺个性特点。
[]乐观活泼、乐于助人、真诚守信、稳重坚持，体谅理解、耐心细致；乐乐真问题呢 (11)为何申请参与C证考试？
一、学校教学的需要。看到自己的学生面对青春期的烦恼，面对学习 的I焦急，面对生活中带来的情绪困扰，作为学科老师感到力不从心，在心育的 知识和技巧上出现了空白，我需要补上这一课。往后假如在与学生的沟通与交 流中，能恰当地运专心育的知识和技巧，将会更有效地培养全面发展的好学 生。
二、自身成长的需要。自身心理学素养欠缺，人格不够完善，已经成为个 人发展和追求幸福道路上障碍。
三、个性特点适合做心理辅导工作。如乐观活泼、乐于助人、真诚守信、
稳重坚持，体谅理解、耐心细致等；
能否获得c证是对自己学习的一种鼓励和肯定。（8）有人说考C证其实没什 么用，你怎么看待？（答案同上）
（2）说说你口勺认知特点：思维敏捷（缓慢）、条理性、想象力、逻辑性
省自考委颁发的《心理健康教育基础知识培训合格证书》（《人际关系心理学》 及《心理征询与辅导》）。
认知也可以称为认识，即个体思维进行信息处理的心理功能，是指人认识 外界事物的过程。重要的心理活动是概念、知觉、判断或想象，通过这些活动来 获取知识。
一、思维敏捷，学习精力充沛，效率高。
二、观测力条理性的体现：观测一种事物的次序反应了一种人头脑中的条 理性。从远到近或从近到远，从大到小或从小到大，从静到到动或从动到静，从 浅到深或从深到浅，等等。
三、重视相像力的培养。
第一，【表象组合】要善于把不一样种类的表象加以重新组合以形成新的
形象。《西游记》中的猪八戒这一艺术形象就是用这种组合法想象出来时。
第二，【特性组合】要善于把同类的若干对象中的最具代表性的普遍特性分 析出来，然后集中综合成新的对象。“阿Q”的形象，就是鲁迅先生用这种措施 想象出来的I。阿Q的原型“没有专用过一种人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服
在山西，是一种拼凑起来的角色”。
第三,【相似性想像】要善于抓住不一样事物之间的相似性进行想象。想象可 以通过比方的途径来完毕。如人们常常把“爱心”比作滋润心田的雨露，从而 这个抽象的概念详细化。
四、逻辑性思维：在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观 世界概括的反应。比较、分类、综合、推理、论证。是最常见的一种科学措施。
喜欢下棋，喜欢看侦探小说和电影，平时喜欢与同事辩论一种热门的话题，作 为对逻辑能力的锻炼。
(二)心理辅导活动课的流程可分为四个阶段：团体暖身阶段一一团体转换阶 段一一团体工作阶段一一团体结束阶段。
1、团体暖身阶段“情绪接纳”
这一阶段工作的重点是“情绪接纳”，要营造一种轻松、温暖、安全的气氛，团体 凝聚力初步形成。协助团体在当下形成一种具有凝聚力的实体。详细来说包括：
(1)通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体组员初步的互动。
(2)充足展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。
(3)必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。如要倾听、积极参与讨 论、对事不对人，保密等。
2、团体转换阶段“展开主题”
此阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力处理某一种团体共同关 怀的问题”转移的重要任务，这是一种创设情境、提出问题、激发组员探索成长困惑的欲求、 逐渐催化团体动力的过渡时期。这一阶段的工作重点是“展开主题”，详细来说包括：
(1)以形象详细的方式(如案例、小品演出、游戏、影视片断、歌曲等)，将问题情 境呈目前学生面前，提出某一种被团体组员共同关怀的问题，引出团体组员中不一样观点 和不一样的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。
(2)鼓励全体学生参与互动讨论，积极面对他人的意见予以回馈。(此阶段要把握好, 若团体互动气氛不能有效地激活，后一阶段的I团体动力就也许受阻)
3、团体工作阶段“问题探索”
团体工作阶段是团体基本成熟后进入处理实质性问题的关键时期。这一时期在一 节心理辅导活动课中所占的比例最大，约20分钟左右。这一阶段工作的重点是“问题探索”。 详细来说包括：
(1)设置更为贴近学生生活实际、更能反应学生成长困惑的活动或情境，引导学生在 参与活动的过程中，深入感受、体验、思索。
(2)继续催化正向的团体动力，增进学生的自我开放。
(3)鼓励团体组员之间不一样观点的互换、在支持与面质之间获得平衡。
(4)重视团体的组织调控，引导学生关注团体目的，鼓励学生互相倾听，共同探讨有
效对策。
4、团体结束阶段“问题处理”
团体结束阶段是心理辅导活动课历程的最终阶段，结束阶段的团体经验对团体的 成效有决定性的影响。假如结束得好，学生有欣喜、激动、感慨等正向情绪，而不是不屑和 愤怒，他们就比较乐意将在团体中所学带入现实生活中，心理辅导活动课才有效果。这一阶 段工作的重点是“问题处理详细来说包括：
(1)引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。
(2)鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。
(3)设置富有新意、余音袅袅的I团体结束活动，(如详细化的长处轰炸、赠言、寓意 深刻的名言、感人肺腑的歌曲等)为本次主题探索画上一种圆满的句号。
一堂好的心理辅导活动课的四个阶段，恰如起承转合，美妙而迷人
⑵气质与性格的关系
气质，指人与生俱来的生理、心理等素质，重要是由遗传和生理决定的定所 谓气质是指那些重要是与生俱来的心理和行为特性，是相称稳定的个性特点。也 指人的风度；模样。）气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就体现出来的、 受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。人的基本气质特 点是不能变化的。
性格一词源于希腊语，是雕刻的痕迹的意思。（这句话应当可以看出两者的 区别了吧）。性格就是人对现实日勺态度和行为方式中比较稳定的I心理特性日勺总 和。性格是个人在环境与社会活动互相作用的产物。
性格与气质的区别重要体现三个方面，第一，从来源上看，气质是先天的, 性格是后天的；第二，从可塑性上看，气质的可塑性小，性格的可塑性大；第 三，气质所指是经典行为的动力特性，与行为内容无关，因此气质没有好坏之 分。性格重要是指行为的内容，它体现我为个体与社会环境的关系，有好坏善 恶之分。
两者的联络如下：第一，气质会影响个人性格的形成。第二，气质可以按 照自己的动力方式，渲染性格特性，从而使性格特性具有独特的色彩。第三， 气质会影响性格特性形成或改造的速度。第四，性格可以在一定程度上掩盖或 变化气质，使它服从于生活实践的规定。
你所说的气质特点和差异是指四种气质类型的I吗？我就这样理解了。气质
分类有诸多种，我就选我们学的最多时吧。胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。 艾森克以两个维度，即内倾与外倾；稳定和不稳定。来划分。胆汁质：外倾不 稳定。多血质：外倾稳定。粘液质：内倾稳定。抑郁质：内倾不稳定。
（6）心理辅导活动课的特点是什么？重要方式有哪些?
【特点】（1）它是学生进行自我探索的过程。（2）强调体验和感悟。（3）
以自助、互助为机制心理辅导。【方式】。对于特殊学生就应 辅之以个别辅导。个别辅导可以让学生顾虑较少，毫无保留地体现自己的真实
思想，倾吐心中的秘密，也有助于辅导人员对之耐心、细致、深入地进行协助。
。群体具有变化个体态度与行为的凝聚、规范的功能。团体心 理辅导由此也成为学校心理辅导中最有效的辅导形式之一。
（3）心理学征询3大流派
学派
代表人物
重要观点
评价
肯定
否认
精神分析
弗洛伊德
◊本能需要的转化替代规 律。（是指弗洛伊德的人 格理论，即本我、自我、 超我之间的关系。本我遵 守快乐原则而规定任意满 足本能需要，超我则本着 道德原则予以监督，自我 以现实原则服务于两者， 借助防御机制转化替代了 本能的需要。）
◊辨别意识与无
意识
◊关注需要、动 机等心理日勺动力 原因
◊重视异常行为 的1分析
◊把一切行为归
于被压抑的性欲
◊认为无意识决 定意识甚至社会 发展
◊强调研究无意
识。意识是精神
◊性欲（力比多） 是最大本能
活动很小的一部 分心理表层，无 意识才是主体、 深层、本能。
行为主义
华生
提出s—R公式，即重视有 机体对一定刺激情境的整 体反应。
他认为，心理学研究的目的在 于确定刺激和反应之间的规律。以便 人们在已知刺激之后，就能预料将会 发生怎样的反应；或者当已知反应之 后，可以指出有效刺激的性质，从而 建立起s—R公式。
人本主义
马斯洛
需要层次理论。生理需求、安全需求、社交需求、尊重 需求和自我实现需求 五类，
人本主义
罗杰斯
心理辅导个人中心疗法的创始人，倡导并首创会心 团体征询，人格自我理论
⑺心理辅导活动课与思品课和班会课时区别是什么?
（老师价值中立，全程关注学生的心理变化与心理感受）
（修改稿）心理辅导活动课与思想品德课日勺区别：
（1）从课程功能上看，思想品德课重要是关注学生的人生观、世界观、措
施论问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理辅导活动课则意 在关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，防止学生在平常生活中也 许出现的心理困扰等问题。
（2）从课程内容上看，思想品德课往往重视“高、大、全、远”的人物、 事件、理念、原则、规范等，尤其是为学生树立的楷模往往是盖棺论定的英雄模 范，事迹虽然感人，却离学生的生活实际较远；而心理辅导课则比较重视“真、 实、小、近”的人物、事件、理念、心态、价值判断等，往往从学生身边的详细 人物、详细事件切入，化解他们碰到的详细矛盾与困惑。
（3）从实行形式上看，思想品德课（对教师）侧重由外向内的理论灌输和 道德教育，规定正统观点，缺乏互动状态和心灵感应；而心理辅导活动课（对学 生）则侧重由内向外的自我探索，自我体验、自我感悟、自助和互助的方式，不 受正统观念的影响。情绪的释放和个性的I张扬。
（4）从措施技巧上看，思想品德课（对教师）根据教学规律来进行操作，讲 究教学常规的技巧和措施；而心理辅导活动课则是根据团体动力学规律，（对教 师）讲究是运用尊重学生，耐心倾听，换位思索，同感共鸣以及行为训练等辅导 技巧和措施。（团体动力学概念，研究诸如团体气氛、团体组员间的关系、领导 作风对团体性质的影响等团体生活的动力方面的社会心理学分支。）
心理辅导活动课与主题班会课日勺区别:
(1)从课程内容来看，主题班会重在处理班集体的建设问题，它重在 发挥道德教育作用；而心理辅导活动课则意在关注学生的个性发展、人格完善 及社会适应性问题，防止学生在平常生活中也许出现的I心理困扰等问题。
(2)从实行形式来看，主题班会课往往是班主任导演或主持的，并且师生 间缺乏一种互动状态和心灵的感应；学生的发言也往往追求完美与正统，因此活 动的形式总会给人一种程序化的感觉。而心理辅导活动课则侧重由内向外日勺自我 体验、自我感悟、情绪的释放和个性的张扬。学生与教师都可以敞开自己的心灵, 自由体现个人内心感受的I,并且不必紧张受到正统观念日勺指责和批评，显得愈 加真实、轻松。
(3)从操作技巧来看，主题班会课理更多地运用规范、楷模和权威影响力, 而心理辅导活动课则是根据团体动力学规律，讲究是运用倾听、关注、理解、同 感以及行为训练等辅导技巧与艺术。
对于情绪问题怎样处理？
(5)说说你的意志特点:例如坚决性、坚韧性、独立性、主见、坚强一,对于 自我主张与现实有矛盾的状况，怎样处理？
[]意志，指决定到达某种目的而产生的心理状态，常以语言或行动体现出来。在生活
中是一种坚持而稳健的辛勤工作者，能坚持不懈地从事自己日勺工作。具有一定日勺独立性，处 事比较坚决，挫折面前比较坚强，力避人云亦云。
【】当自我主张与现实有矛盾，往往代表自己的主张被现实所制约，不能很快得到实 现。处理措施：深入分析自我主张的对的性，意义和价值。假如结论与否认的，就得放弃自 我主张。成果结论是肯定的，那么就需要坚持，把这个自我主张转变为理想，然后直面现实, 将理想作为种子埋在心里，当成一盏明灯，常常拿出来照一照自己面前灰暗的现实，那么, 理想的实现将可以预期。
(6)人际关系友好或有冲突，对人际关系冲突怎样处理?