化学探究教学“探究性程度”的评判研究.docx

该【化学探究教学“探究性程度”的评判研究 】是由【niuwk】上传分享，文档一共【2】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【化学探究教学“探究性程度”的评判研究 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。化学探究教学“探究性程度”的评判研究
化学教学中的探究性程度评判研究
摘要：随着教育改革的不断深入，探究教学在化学教学中得到了广泛的关注和应用。然而，如何评判探究性程度成为了一个亟待解决的问题。本文通过对探究教学的定义、特点以及评判标准的归纳总结，分析了目前评判探究性程度存在的问题，并提出了改进的方向和建议。
关键词：化学教学；探究教学；探究性程度评判
1. 引言
在当前教育教学改革的大背景下，探究教学作为一种新的教学模式受到了广泛的关注和推崇。探究教学强调学生在学习过程中的主动参与和自主探索，培养学生的实践能力和创新思维，对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。然而，如何评判探究性程度成为了教学实践中一个亟待解决的问题。
2. 探究教学的定义和特点
探究教学是一种基于问题解决和实践应用的教学模式，它强调学生在教师的引导下自主学习，通过实践活动来构建知识和培养能力。探究教学的特点主要包括以下几个方面：首先，它强调学生的主动参与和自主探索，激发学生的学习兴趣和积极性；其次，它注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，鼓励学生通过实践来发现问题和解决问题；再次，它倡导学生的合作学习和交流分享，通过小组合作的方式来促进学生的交流和学习。
3. 探究性程度的评判标准
在探究教学中，评判探究性程度需要从多个维度进行综合考察。首先，需要考察学生在实践活动中的主动参与程度，包括学生对于问题的提出、实验设计和数据采集等方面的参与情况；其次，需要考察学生对于问题的发现和解决能力，包括学生能否发现问题的本质和找到解决问题的途径；再次，需要考察学生的创新思维和实践能力，包括学生的创造性思维和实践操作的独特性；最后，需要考察学生的合作学习和交流能力，包括学生在小组合作中积极参与和有效沟通的情况。
4. 评判探究性程度存在的问题
目前评判探究性程度存在一些问题。首先，一些教师对于探究教学的理解不够深入，仅仅停留在表面的活动设计，导致评判标准的制定不够全面和准确；其次，一些评判标准过于片面，只注重学生的实际操作和结果，忽视了学生的思维过程和能力培养；再次，一些评判标准过于定性，缺乏客观性和可操作性，导致评判结果的主观性较大；最后，一些评判标准过于繁琐，不利于教师的教学实践和学生的学习参与。
5. 改进的方向和建议
为了解决上述问题，可以从以下几个方向进行改进。首先，加强教师的培训和专业发展，提高教师对于探究教学的理解和实践能力，确保教师能够正确地设置和引导探究性任务；其次，完善评判标准的制定，从学生的思维过程、实践能力和交流能力等多个层面进行考察，确保评判结果的全面性和准确性；再次，加强评判标准的定量化和客观化，引入客观性评价方法和工具，提高评判结果的客观性和可比性；最后，简化评判标准，减少冗余和重复的评判指标，提高评判标准的可操作性和应用性。
6. 结论
评判探究性程度是化学教学中一个重要的问题，需要教师和教育部门共同努力去解决。通过加强教师的培训和专业发展，完善评判标准的制定和改进，以及简化评判标准，可以更好地评价探究教学的质量和效果，促进探究教学的进一步发展和应用。