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高密市教科院 綦英昕
2012年3月22日
一、二轮复的考验
1、教师的主导地位主要体现在“引”和“领”，确定专题复习目标，并通过具体
组织过程实现二轮复习目标——巩固、完善、综合、提高。
二、二轮复习中，教师的主导地位发挥着决定性的影响
思想水平——教学和备考理念
学识水平——把握和挖掘教材
组织水平——教法的研究和应用
研究水平——研究《考试说明》和高考命题的变化趋势，研究学生的思维方
式和认知特点
2、专题复习的基本思想：
（1）完善
核心概念、规律本质内涵的发掘和梳理
易错点、易误点的辨析和巩固
建立学生认识路程中的“路标”
3、专题复习目标的确定
（2）延伸
不同知识板块之间的联系点
与现实生活和社会热点问题的联系点
与最新生物科技发展的联系点
同一知识点在不同版本教材中的表达
大学教材中相关的经典事例和模型
（3）深化
深化理解和应用
引导学生在重新领会和感悟的过程中体验差别
提高运用基本方法和技巧解题的准确性、灵活性、高效性和“广谱性”
3、专题复习目标的确定
（1）以一轮复习中的错点为根本出发点
（2）基于一轮复习效果、基于对学情的分析、基于《考试说明》的要求
基于教师个人的复习备考经验
三、专题复习（知识梳理）课的组织流程
1、分解专题目标，合理确定课前预习目标和课堂学习目标，设计教学案（编
制学案）
课前预习目标、课前案内容的设置，与课堂学习目标、课中案内容应具有层
次性、明确的指向性、对应性及可操作性
课前案的设计应为实现课堂学习目标起到预铺、提示、启发、服务作用，能
够化解学生课堂理解的难度
课堂学习目标的提出，应基于学生一轮复习已有的认识和理解，是对学生的
错因进行的细致、具体的解读
搞清几个目标的关系
《课程标准》、《考试说明》与二轮复习目标
二轮复习目标与专题复习目标
专题复习目标与课堂目标
课前预习目标与课堂学习目标
2、课堂组织过程（四环节）
（1）体现学生的主体地位
（2）以错点为支撑点构建课堂的知识结构
通过教师设计一系列有梯度、有层次性和启发性的问题引导学生思考，在解
决这些问题的过程中实现对错点的破解
问题的设计应体现对基础知识的巩固、错误的回扣、理解偏差的纠正、不同
知识点之间的联系、学科思想的提取、思维习惯的锤炼、解题方法的深层次
感悟、解题能力的提高、及视野的拓展
（3）以一种情境切入为载体，发散延伸实现不同知识点这间内在联系的综合
（4）情境设计能够渗透对某项能力的要求，也可体现对某种题型的专项训练
（5）设计并引导学生进行过程性评价，适时自我诊断和反思
（6）教师点拨要做到适时、准确、因势利导
能够言简意赅指明学生错因症结所在或注意事项
能够归纳提炼出简洁、明确、实用的方法
能够进一步引领学生“思”和“想”的方向
四、二轮复习课需注意的几个问题
（7）课堂小结
能够指向本节学习目标
能够提供给学生一条明晰的思维主线，引导学生进行反思和归纳
能够准确有效地测量出课堂学习目标的达成度
1、建立学生认识应用的“路标”需用好课本——课本的标记、标识对于对比初
次认识成果作用无可替代
2、巩固、系统化是在教师的引导下，学生思考一系列问题的过程中水到渠成
的结果
3、课堂情境（习题）设计做到“少”而“精”
（1）“少”是“精”的前提
（2）何谓“精”？
（3）教师选题过程应独立思考，提炼加工，不应顺着答案思路思考和指导
4、敢于舍弃——学生已会的、或通过其它专题、题型训练能够顺便解决的问
题放弃！
适当“模糊”二轮复习与三轮复习界限
凭实力而非靠运气赢得高考！
课堂上舍得花时间让学生“悟”
课堂上老师不舍得花时间让学生“悟”，课后学生能真得投入时间进行深
层次思考吗？
挖掘“隐形效益”！
谢 谢
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