2025年数学课后教学反思（通用20篇）.docx

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2025年数学课后教学反思（通用20篇）
数学课后教学反思 篇1
　　四年级上册其次单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的相识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：
　　第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
　　其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。”相识1°角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生简单形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。
　　在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，。










　　第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。
　　从学生的驾驭状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题
　　数学课后教学反思 篇2
　　小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标宠爱提倡小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学资料与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习爱好，有利于提高学生学习的进取性，有利于培育学生的创建力，提高学生的数学素养与数学实践本领，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是贴合学生的认知情景，贴合学生的心理特点，从学生的生活实际动身，联系学生已有的生活阅历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的提高又为数学教学的发展供应需。数学与实际的生活紧密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导学生构成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都充溢了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都须要人们应用数学学问。所以，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学学问，构成科学的数学方法，提高解决问题的实际本领。










　　一、小学数学教学生活化的必要性
　　1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合发展具有非常重要的价值与意义，可是学生对数学学习却没有丝毫的爱好，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着必需的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对老师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践本领得不到有效的提高。所以，必需提高小学数学教学的生活化。
　　2、新的教学教材的要求。在当前的教化领域中，小学数学的生活化已经得到了教化者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。可是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实资料联系的不够紧密，生活化的`题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。所以，须要不断地对教材进行创新，充分的充溢的教学资料。
　　3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意逻辑推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进行自我的思索，失去对数学教学的爱好，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。所以，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。
　　二、实施数学教学生活化须要留意的问题
　　1、留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教化比较重视的问题。所以，有的老师认为，小学数学教学全部的教学资料都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的老师实施教学的生活化，就是为了证明自我理解新的教学理念，并且实施新的教学方案。可是须要留意的是，生活化须要与学习资料相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常能够看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。须要留意的是，老师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是服务于数学的，可是事实上，数学的发展是为人们的生产生活服务的。并不是全部的教学资料都适合生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学情景，依据实际的教学资料，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际本领，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。










　　2、数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有很多的老师看似进行了生活化，可是事实上只是将学问与生活简洁的加在一齐，对于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如老师咋讲解“必需能摸到红球”，老师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不一样颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教化教学中，必需首先了解学生的学问背景、交接学生的学问基础与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，运用自我已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发学生的新奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合本领得到发展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师能够创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，能够自由的转动。顾客消费满200元，能够有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不一样的区域，能够获得不一样的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有爱好进行转动，能够干脆获得20元的购物券。老师要让学生死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一齐的设计，有利于学生进取仔细的思索，有利于发展小学生的思维，有利于提高学
　　生解决实际问题的本领。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学老师要不断地思索与探究，提高数学教化教学的有效性。










　　数学课后教学反思 篇3
　　教材分析：
　　本节课在二次函数y=ax2和y=ax2+c的基础上，进一步探讨y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图象，并探究它们之间的关系和各自性质。旨在全面驾驭全部二次函数的图象和性质的改变状况。同时对二次函数的探讨，经验了从简洁到困难，从特别到一般的过程：先从y=x2起先，然后是y=ax2，y=ax2+c，最终是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合学生的认知规律，体会建立二次函数对称轴和顶点坐标公式的必要性。
　　教学片段：
　　本节课我是这样设计引入的。
　　[师] y=3x2的图象有何特点?
　　[生]很快能说出函数图象以及相关的性质。
　　[师]y=3x2+5的图象有何特点? y=3x2+5和y=3x2的图象有何关系?
　　此处的支配是为了让学生明确加上5会使函数图象向上平移5个单位，为本节教学y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置关系埋下伏笔。当然在前一节课已经让学生明确了y=ax2和y=ax2+c的位置关系。并告知学生口诀上加下减，位变形不变。
　　[师]y=3x2-6x+5的图象与y=3x2有何关系?
　　[生]猜想：向上平移5个单位，向左右平移6个单位。
　　[师]究竟向左还是向右?或者是否就是我们所想的这样先向上平移5个单位，向左右平移6个单位?我们这节课就来探讨二次函数y=ax2+bx+c的图象(板书课题)
　　老师和学生一起对y=3x2-6x+5进行配方化为y=3(x-1)2+2的形式。
　　此处的处理感觉很不自然，但是从y=3x2-6x+5再引出新课这一作法又让我不舍得放弃，希望行家提出好的过渡方法。










　　[师]探讨y=3(x-1)2+2的图象比较困难，你打算先探讨什么函数的图象?
　　[生]可以先探讨y=3(x-1)2的图象。
　　前面复习过y=ax2和y=ax2+c的位置关系，而且经过课题学习学生已经学会了把困难问题通过先简洁化的这一学习方式。
　　让学生完成课本P46的表格。
　　在校对答案时我是这样处理的。先让校对3x2的值，然后再填写3(x-1)2的值，但并不是全部校对，在回答到x=-1时，y=12时，停顿。让学生不急着给出下面的答案，先让学生思索从表格中发觉了什么，学生很快的发觉第三排的值刚好是把其次排的值向右平移一个单位。由此猜想当x=0时，y=3。然后引导学生验算。发觉刚好相等。接着完成表格的第三排的函数值，发觉都有相同的特点。
　　此处的设计是要让学生学会视察，从表格里发觉函数图象的平移。
　　[师]依据表格所供应的坐标，大家去猜想y=3(x-1)2与y=3x2的图象有何关系?
　　[生]猜想：把y=3x2图象向右平移一个单位就可以得到y=3(x-1)2的函数图象。
　　[师]请大家依据表格所供应的坐标描点、连线，完成y=3(x-1)2的函数图象。看与我们的猜想是否一样。
　　通过学生的描点、连线、并视察发觉的确符合自己的猜想。经验这样的探讨过程学生能形成较为深刻的印象。
　　老师进行对比教学。接着探讨了y=3(x+1)2与y=3x2的图象位置关系。进而探讨他们的图象的性质，然后再探讨了y=3(x-1)2+2与y=3x2和y=3(x-1)2三者的联系和区分。总结出口诀上左加下右减，位变形不变便于学生记忆。
　　反思：
　　，尤其是二次函数是学生普遍感觉较为抽象难懂的学问。在教学过程中，除了让学生多动手画图象，加深学生对函数图象的了解，加深他们对函数性质的了解外。更重要的是让学生参加到函数图象和性质的探究中去。要利用一切可以利用的材料来帮助学生理解所学的学问。本节中通过表格上函数值的改变让学生猜想函数图象的位置改变，给学生留下较深刻的印象。然后加以口诀的形式，学生普遍能较好的驾驭图象的平移规律。










　　数学课后教学反思 篇4
　　老师在备课中经验了学习新课标，探讨新教法，细心设计教学环节，自制电脑课件等艰辛的过程。经过半个月的打算，实际教学中“表演”胜利，收获很大，促进了教学水平的提高。
　　本节课设计了五个教学环节。创设情境，激情引趣—合作探究，发觉新知—巩固应用，体验胜利—开放训练，拓展思维—小结反思，布置作业。利用学生熟识的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机。探讨有理数减法法则时，学生经验了利用旧知计算温差，对比视察，发觉、总结、验证规律的过程。从而发展学生探究意识，合作意识。培育学生归纳概括实力和语言表达实力。师生共议例题，两轮竞赛，使学生进一步熟识有理数减法法则。趣味数学题的设计，培育多向性思维，发散性思维。学生参加设计精致的钟表时热忱非常高涨，较好的'培育学生创新实力和实践实力。使他们感受到数学学问来源于实际，利用数学学问有服务于生活。作业“超市”，留给学生自主学习的空间。反思小结，浓缩学问要点，达到三维教学目标的融合。
　　通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必需充分体现以学生为主体。从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参加学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌沟通，小组探讨，好挚友间探究等形式多种多样，气氛活跃，主动性高。比较充分的体现课堂是学生的学常教学，虽然有了新的教学理念，但实际教学中却常常不知所措。今后应接着钻研，不断探究。
　　数学课后教学反思 篇5










　　尺规作图七年级才起先接触的，有必要讲清他的意图，首先要强调直尺和刻度尺的不同，这样在讲画一条线段与已知线段相等的时候，学生就会明白为什么不能用尺子干脆量出长度，而且也避开学生在以后的作图中，还是习惯性的用到刻度尺进行测量。
　　而教盲生画图，我在课前就预设了各种困难，针对盲生动手实力差，学生差异性大的特点做好打算，分成小组，让每个小组的小组长组织小组内学习。譬如有的盲生不会用尺子画直线，主要存在问题是不懂得如何将尺子用手固定起来，固定起来之后如何沿着尺子的一边画直线，，例如用手按住的直尺的时候，手会拦住要画直线的笔，假如手不按那么多的话，很难将尺子固定住，所以我想下次教画直线的时候，可能借三角板给学生，他们手抓的地方更大，可能更简单操作。而且胶纸都很难固定在胶版上，作图对盲生的难度还是远远大于正常学生的。
　　尺规作图，往往很枯燥。要牢牢记住画图的步骤，否则就画不出你要的图形。我反问了自己以下几个问题：
　　但是通过本次尺规作图的教学，学生对尺规作图有了一个详细直观的相识，我觉得效果很是不错的。
　　数学课后教学反思 篇6
　　今日上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品尝上课的过程，颇有几分感受:
　　在本课中，当学生面对新的问题情境—“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式的推导，依据已有的学问作出 “转化”的推断。当然，由于学问阅历的不足，表达得不是很清楚。但学生的这些都是有价值的。这些“猜想”闪耀着学生才智的火花，折射出学生的创建精神。在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在探讨声中，学生获得了真知。可见，老师要爱护学生的创建热忱并给以科学探究方法的'引导，以发展学生的创建性。在这点上，我对学生的探究精神赐予了充分的确定。这节课再次让我知道了，信任学生的创建力是我们设计教法的前提。










　　在引导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。”而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。但这种计算粉笔体积的方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算”的错误相识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。我就这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得学问并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区分，为进一步学习积累阅历。学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。这样，既爱护了学生的创建性，又保证了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经验这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有主动的意义？
　　数学课后教学反思 篇7
　　一个班上总有几个让老师特殊操劳的“孩子”，我的班上也是如此。留意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严峻违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有阅历，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩处他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生心情。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，自由自在好像已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候指责他们几句，教化几句，希望他们从今改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。
　　小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照看这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多打算实物，也就是教化学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延长，这有助于他们抽象思维的开发与培育，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并用，教学的'最终目的是让孩子们走向社会，用所学学问去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思索，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创建插上翅膀。










　　数学课后教学反思 篇8
　　为了进一步提高教学质量，削减失误和纰漏，反思成为教学工作的重要组成部分。在不断反思和与同事探讨的过程中，笔者发觉在数学教学中存在以下几个较为普遍的问题：其一，老师对教学工作的困难相识不足，没有耐性；其二，对学生了解不够，缺少爱心；其三，对数学教学的特点把握不好，不够细心；其四，对数学教学的目的理解不清，不务根本。因此，中学数学教学应当留意以下几个方面的问题：
　　一数学教学要有足够的耐性
　　1、耐性引导，关注学生的意志品质
　　不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，老师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的学习缺乏耐性细致的引导，造成一部分学生厌烦数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，老师在教学中应考虑培育学生克服困难的自信念和意志力，留意给学生供应具有挑战性的问题，让学生有机会经验克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得胜利的体验，又有面临挑战的机会和经验，从而熬炼克服困难的意志，建立学好数学的信念。这对老师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，须要肯定的时间，也必需具备足够的耐性。
　　2、耐性辅导，关注后进生的发展
　　后进生是迟绽的花蕾，是有待开发的资源。后进生是相对的，是改变发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化的。那么，如何转化后进生呢？对后进生要充溢爱心，只有酷爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情晓之以理，要细致耐性地进行辅导，使他们的心在暖和的关怀中慢慢溶化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。