2025年新课程地理的教学反思范文.docx

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2025年新课程地理的教学反思范文
新课程地理的教学反思范文1
　　1、对教学观念的反思
　　长期以来，老师的教化思想往往是在被动的条件下形成的，老师没有自我实践和反思的意识。学问和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭已有的即成的东西，按部就班，因循守旧，没有创新，没有发展，其效果是可想而知的。因此，老师应进行新课程理念指导下的系统学习，主动的对自身的教化观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此来指导教学实践。
　　地理新课程标准不仅对地理学问和地理技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和学习方面的培育，对学生情感看法与价值观的形成提出了详细的目标。“培育现在公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，新课程中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必学有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
　　2、对教学设计的反思
　　在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学的效果与预期效果有较大反差，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以使教学设计在实践应用中产生预期的效果。因此，老师在实践应用中产生预期的效果。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的'误差，不断发展并逐步解决教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学过程，有效的促进学生的学习。
　　3、对教学过程的反思
　　老师的反思大多是针对教学过程进行的。我们要对重难点的处理、学习的主体地位是否得到确立、学生的创新视为实力是否得到提高等方面在教学过程中进行适时的监控，然后在回到实践中去探究，使教学与探讨实力的不断提高。










　　我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方法。通过这种教学模式的实践，学生在了解社会，体验人生，积累阅历，从而获得比较完整的学习经验。同时，在学习过程中还能培育学生探究性、开放性的思维方式。
　　4。对自身教学行为的反思
　　老师在教学过程重要认证的反思自己的言行，如是否从权威的教转向师生同等的沟通与对话，是否有优良的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。例如，在“全球变暖”一节的教学中，有一位学生提出：“我认为大气中的二氧化碳增多、全球变暖并不行怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳，可是照样诞生力生命，并演学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个方面的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就是来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深学生对所学学问的方法，体验学问的形成过程。所以，我们的地理作业必需式科学的、多样的、开放的。但是我们也不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而是要教给学生“对其终身发展有用的学问”，要侧重与对学生地理技能和方法的培育。
新课程地理的教学反思范文2
　　自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，老师居于主导地位，作为一种教学思想或教化观念，它已被人们所广泛的接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以老师为中心，老师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观，学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生主动思维、引导学生主动获得学问的过程，变成了老师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输学问的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深化探讨如何改进课堂教学，是摆在每位老师尤其是实习老师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的相识。










　　一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习主动性、主动性
　　在课堂教学中，只有学生感到学得好玩，即产生了学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教化心理学认为，学习爱好分干脆爱好和间接爱好，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是干脆爱好，如学生对某学科学问本身的爱好；而与学习活动结果相联系的则是间接爱好，如学生对外语本身并不感爱好，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习爱好。从地理学问本身来看，趣味性是其一高校科特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材，从肯定程度上弥补了学生间接爱好不足的欠缺。
　　在地理教学过程中，老师假如留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，可以先给学生讲解并描述了一个关于二战期间，英军奇妙利用西欧地区天气改变由西向东发展的规律，不仅胜利躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的留意力快速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅熬炼学生的语言表达实力还能让学生主动主动地去探究地理问题。
　　二、深化挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥
　　地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，，具有重要作用。因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图比照，学生相互探讨得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。










　　教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，须要动手做试验、开展社会调查，进行广泛探讨等各个方面，从不同角度培育学生的实力。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中供应的两幅天气改变图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的学问，还熬炼了学生读图、分析、推断及语言表达实力。
　　三、注意学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主子
　　发挥学生的主体作用最终落脚点应当是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主子。要教会学生学习地理的方法，地理
　　老师要充分利用地理教学的固有特点，培育学生思维实力，使学生学会思索地理环境问题，学会学习地理学问，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：
　　（1）手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；
　　（2）口诀法：如用“高凹凸低”四字口诀来推断近地面和高空等压面的凹凸形态与凹凸气压的分布，同时也可用此来推断南北半球等温线的弯曲形态与气温凹凸的关系，直至延长到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。










　　（3）谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；
　　（4）图象法：地图是地理学问的重要载体，但平常学生对地图有畏惧感，地图应用实力较薄弱，老师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。
　　（5）数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的学问，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力学问等；
　　（6）实地考察法：到野外实地视察课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生供应各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生驾驭学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
　　四、在教学过程中营造良好的师生关系
　　现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理学问和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，赐予必要的关怀、勉励、敬重和理解，培育学生主动表演的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。










　　总之，在素养教化人文教化大势发展的今日，只有运用符合学生自身发展特点的教化教学方式，才能达到最佳教化教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。
新课程地理的教学反思范文3
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
　　我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
　　1、对教学观念的反思
　　长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
　　例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是确定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起确定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。










　　地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
　　2、对教学设计的反思
　　在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
　　在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
　　赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。










　　问题：
　　（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
　　（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
　　（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？
　　（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
　　（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？
　　这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的`材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。
　　3、对教学过程的反思
　　老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。
　　我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
　　笔者曾利用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和学生一起探讨、共同探究，取得了很好的效果。这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：










　　某公司正考虑在某镇旁边建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请比照地图和资料，以4人为一组探讨：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。探讨之后进行大组汇报。
　　问题提出后，同学们的学习主动性被极大地调动起来，相互之间绽开了热情的探讨。老师巡回到各组之间，以同等的身份、仔细的看法参加到同学们的探讨之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，老师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：
　　（1）考虑问题时，必需进行多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在探讨的实际问题。
　　（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。
　　（3）分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的看法和方法。
　　在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和看法：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从便利原料选购 和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述看法的利弊得失，一样认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的看法，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。
　　我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学常更多地关切社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。










　　笔者认为，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨实力，有设计富含学问和实力，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃主动的状态。
　　4、对自身教学行为的反思
　　老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。
　　例如，在“全球变暖”教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不行怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。可是照样诞生了生命，并演化出了一个蒸蒸而上的世界。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。
　　众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和匡正。