2025年日本教学反思合集篇.docx

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2025年日本教学反思合集篇
日本教学反思1
　　《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简洁的，但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友情的使者”的形象，还是有肯定的难度的。所以我就在思索：怎么才能让学生真正的走近、走进呢？又如何走近走进呢？最终明白了，既然是让学生走近、走进，为什么不敬重他们的选择呢？在简洁回顾昨天的学习状况，要求学生用一句话告知我这篇课文的主要内容后，我问：“假如你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”
　　学生快速巡游课文，找寻自己要“拍”的镜头，并思索理由。
　　定格最多的镜头就是第三自然段最终的一句话：“几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜爱这个镜头）在指名读、竞赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。
　　而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了能保证两个孩子的平安，聂将军确定把她们送回石家庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军犯难的神情。”很多同学还沉醉在刚才的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什么要把她们送走？”答案许多：聂将军太忙了、她们应当回到自己祖国、她们有可能被斗争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也特别牵挂她们……。
　　我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然而”。
　　看着他们的那份投入，我实在不情愿就此罢休：“同学们，你们在读这前后两句话时，面对着这两个对比剧烈的镜头，心中又想些什么呢？或许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方吧！”










　　精彩由此而生：
　　“一份刚刚得到的甜蜜的华蜜，却又要静静地离去了。我们不要斗争！”
　　“美穗子，你是不幸的，斗争夺去了你的亲人；而你又是华蜜的，因为你遇到了聂将军。”
　　“斗争年头的华蜜只能是一时的，斗争破坏了我们的华蜜，所以我们不要斗争。”
　　“我知道华蜜不是永恒的，但是斗争年头的华蜜更短暂。”
　　斗争，你是恶魔的化身。”
　　…… ……
　　当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的一个选择！
日本教学反思2
　　课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应当怎么样对待日本人民？”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国始终是侵略的看法，但是老白姓是无辜的……”大家探讨的特别热情。
　　然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在其次课时我重点通过和孩子的朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他宏大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们多数的同胞，……决不能损害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的平安，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了许多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联——心肠慈祥，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友情花。










日本教学反思3
　　1、在现代教学中老师要与学生地位同等，在民主的氛围中轻松地与学生沟通、探讨，使学生的思维实力扩散，并且在学习过程中产生对学习历史的爱好。
　　2、，学生的自我展示能够提高师生信息沟通的效率，增加学生参加沟通的主动性，提高课堂效率。在传统的课堂教学中，老师往往专注于学问的讲解并描述，简单忽视给学生供应思索和实践的机会、时间。
　　3、教会学生学习历史学问的一些技巧和留意的事项，使学生初步懂得驾驭一件历史事务的基本方法和初步分析历史事务的因果关系。培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。
　　4、学生尚处于感性相识阶段，对历史唯物主义辩证法还不了解，对一历史事务往往停留在表面，很少深化探讨。另外，由于学生课外学问较少，对于资料收集等有时较难开展，不过经过尝试，将会不断完善和改进。只要我们老师心系学生，就肯定能把学生教好，学生也肯定能很好地完成学习任务。
日本教学反思4
　　日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感爱好和比较熟识的国家。因此仅从学习主动性的角度来分析，学生在学习过程中应当是比较投入和感爱好的。但，如何把感性的感爱好转化为理性的相识了解日本，就须要老师的指引。
　　反思之一：从感性相识到理性了解。
　　关于日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的缘由学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项学问的学习上，学生驾驭较好。原来并不是很简洁的学问，为什么却能够被学生很快驾驭，缘由唯恐就是采纳了比较形象，生动的课件，将抽象的学问赐予了学生 形象的相识。这就提示我，要注意启发，引导学生的爱好。而爱好的产生来自学问内容和老师教学的直观、形象、生动以及学生已有的阅历和学问本身的好用性(即学习对生活有用的学问)。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，老师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。










　　反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。
　　提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，许多同学甚至鼓掌欢呼。
　　当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴 日本在发展过程中的阅历教训，为中国的发展加力。不管是以前的斗争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必需给学生指出。
　　反思之三：地图的应用。
　　地图被称为地理的其次语言，对地图的驾驭程度如何是推断一个学生真正的地理实力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。
　　地理教学新课标指出，老师在教学过程中应与学生主动互动共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在老师指导下主动的富有特性的学习。老师应敬重学生的人格，关 注个体差异，满意不同学生的学习须要。创设能使学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性。培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　在这种理念的指引下，我们的'地理新课本也特别注意对学生实力的培育。但这也给我们老师提出了新的要求。面对许多地图很少文字的新课本，如何能让学生既培育了实力，又驾驭相关的学问?










　　地图的应用特别重要，问题是如何引导学生分析运用熟识地图。
　　在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一起先讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图渐渐出现在大家面前，学生一看这副地图就立即知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简洁就解决了日本地理位置这一个教学内容。
　　再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立即让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只须要稍加点拨，配上动画，就立即解决了这一课的重点和难点。
　　当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副一般的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们肯定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。
　　另外，在学生参加地图的运用方面也做的不够。其实许多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。假如是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参加度都会高出许多。
日本教学反思5
　　盘点本课的教学，主要有以下几点胜利之处：
　　，学生充分了解聂荣臻将军的功勋卓著和美妙品质。上课伊始，学生能够用一句话说说自己了解到的聂荣臻。为了解课文的主子公的优秀品质添砖加瓦。
　　，我引导学生回忆了一到五年级学习到的写无产阶级革命家的课文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》、《军神》、《朱德的扁担》等。编者支配这些课文的目的，意在让后人不要遗忘他们的光辉品质，并一辈一辈发扬这些优良的传统。作为小学阶段的最终一学期，刚好复习，能将这些光辉的想象印在学生的脑海。
　　，让学生品读体会他的豁达和人道主义精神，体会正面描写的好处。抓住描写美穗子的语句，让学生感悟侧面描写的巨大作用。强调课文写作方法的同时，为学生渗透了这样的描写方法。信任在以后的习作中，侧面描写也会跃然学生的'文章中。










　　，也是教学的重要内容。这封信的含义较多，学生理解起来有难度。精读时，我适时地给学生进行了讲解并描述。学生从我的叙述中，理解了聂将军的至仁至义远见卓识和义正言辞。
　　教学本课，留有缺憾的地方是：
　　课后的第三题，绽开想象，写写40年后，美穗子和她的家人专程前来探望聂将军的情景。依据“30+10”教学模式的要求，在本课中，我让学生把这个内容作为那非常钟的练笔内容。学生能够想象人物的语言和动作，但是写得比较枯燥，没能够做到生动传神。学生的练笔，须要每节课锲而不舍地常抓不懈。
日本教学反思6
　　本节课上完后，依据对学生的了解，我认为以下几个方面应当值得留意：
　　1. 在讲“幕府统治下的日本”这节，应当讲清晰：由于德川幕府的统治，在日本国内 形成了改革派，改革派要求推翻幕府的统治。应当尽量将学问点将具体。
　　2. 讲课的时候肯定要留意语速，不要过快，有些学生反映我讲话速度过快，这个在以后的 教学中值得留意。同时要提高自己的语言感染力，吸引学生的留意力
　　3. 在课堂教学中，应当针对某个问题，尽量多叫不同层次的学生起来回答，从而了解学生 对某个学问点的驾驭状况。
　　4. 最重要的一点，就是课堂上老师讲的时间过多，给学生的时间较少，没有体现出课堂教 。在以后的课堂教学中，肯定要给学生更多的时间去思索，引导学生自主学习，自主思索，做好老师在课堂教学中的组织角色。










日本教学反思7
　　《聂将军与日本小姑娘》是一个真实的故事。1940年8月，我军打响了出名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参与部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中心纵队三团，在工人的协作下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部歼灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井胫煤矿时救出来的。学习本课目的是让学生晓得八路军和他们的将领不仅是威猛之师更是仁义之师。并学习用细微环节表现人物品质的写法。
　　课标指出：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。本课故事简洁。初读后我就引导学生弄明白聂将军关切日本孤女是中日人民深厚友情的体现，强调中日友好是两国人民的共同愿望。然后重点让学生学习用细微环节表现人物的写法。
　　一、小组合作，梳条理。再读课文，小组合作，梳理课文要表达的事情有哪些？通过探讨大家都清晰课文是按救出孤女、关切孤女、送别孤女、孤女感恩四个环节来写的'。哪么课文是怎么表达的呢？
　　二、研读课文，知写法。读书要专心读，通过与文本及作者的对话，学习写作构思。这篇课文事务很简洁，但作者紧扣关爱这条线，通过打电话关切，立刻找奶，亲切亲善看法，设想周到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊恐到拽住马裤感情改变衬托聂将军的仁爱。最终是40年后的感恩把文章升华为中日友好这一主题上。
　　三、生生互动，悟内涵。在熟识课文内容后我让学生说作者写作动机。有的说是赞颂聂将军对日本小姑娘的关切爱惜，有的说是表现八路军是仁义之师，有的说日本孤女知道感恩，有的说回顾抗日往事。众说纷纭。我没有强加评判。只是让学生重读文章最终一段。最终大家统一相识：回忆这一往事，一是赞扬聂将军不光会打仗，更是一个至仁至爱的伟人，二是为了说明我们中国共产党从来没把日本人民同日本军国主义混为一谈。中日两国人民要世代友好。










　　四、联系生活，学表达。语文教学的目的是为了学会表达。读是为了更好地写。因此我要求学生在一课一练中，选取材料写《妈妈和我》或《我的老师》，要学习用细微环节来表现人物品质的写法。
　　通过四个环节的学习，学生都能讲内容，说感悟。积累了词汇，并学会了运用细微环节描写表现人物的写作方法。收到较好效果。
日本教学反思8
　　优点：本课能够贯彻新课程改革，运用学生自主学习合作探究模式，充分调动了学生学习的主动性。运用了比较法，将俄。
　　不足之处在于本课的内容拓展和延长不够，除了上述的横向比较外，应当还可以加上纵向比较，如日本的大化改新与明治维新比较，。
　　今后发展安排：接着贯彻我市启动的新课程改革，仔细探究多种导学形式，调动学生的学习主动性与参加度，激发学生的学习爱好。
日本教学反思9
　　《日本》这节课的前半部分是属于自然地理，后半部分属于人文地理，假如分成两个课时上，会显得很紧，很仓促。所以我把这节课分为个课时上，并且在学问点的依次上，有肯定的变更，将“人口与民族”和“东西融合的文化”合在一起放到其次课时。第一课时讲解并描述日本的地理位置、领土组成、地形、气候几个学问点;其次为课时讲解并描述日本的文化、人口、民族、城市等内容;第三课时讲解并描述日本的经济发展概况;这节课是学习国家地理的第一课，教材中有地形图、示意图、景观图等直观材料，使理性的学问变得感性化。所以，在这节课的教学中我是通过引导学生读图分析，在图中找到相应的地理信息，让学生在发觉中学习。
　　在第一课时的学习中，我通过引导学生读“世界政区图”，相识日本的地理位置;通过引导学生读“日本地形图”，相识日本事土组成、地形类型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“领土组成”的内容后，加入“海岸线特点”学习，为后续课程有关“经济”的学习作铺垫;通过“板块示意图”让学生知道日本处在两大板块的交界处，因此，日本是个多火山，多地震之国。在这一部分里，我引导学生探讨与沟通日本的防震措施(如建房选用轻质木材)，以及“如何在地震中逃命”， 让学生了解基本的防震逃命学问。讲解并描述日本的气候时，我将北京和东京的气候特点进行了对比、分析，从而相识到日本的季风气候具有显著的海洋性特征，然后我结合日本南北部樱花开放时间差的示意图，让学生更好地相识日本南北气候的显著差异。在整节课的教学中，学生主动思索，师生互动，气氛活跃。我运用多种形式的地图使相关的地理学问形象直观地显示出来，便于学生理解，培育他们的读图实力。对每一个学问点的阐述多以问题形式提出，通过分析之后，由学生归纳，培育学生整理归纳的实力。










　　在其次课时的教学中，我让学生展示他们课前收集到的关于日本文化和民俗风情方面的资料，我再结合历史说明日本的文化深受中国文化的影响。并且我介绍了日本人的民族精神和现今日本人的一些行为习惯和和环保举措，如日本的森林覆盖率是中国的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都从中国进口;日本的公司、学校里用的大多是再生纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一回收;日本广岛亚运会申办演说会结束后，上万人的广场上竞无一张纸片。这一件件生动例子让我们看出节约资源在日本已深化人心，这些也与我们中国形成了显明的对比，我便借此对学生进行了环保教化和资源教化，不但激发了学生的爱国热忱，更重要的是让学生了解了自己国家还有不足处，须要我们一代代国人的努力，共同发展，作为学生，应当努力学习文化学问，形成良好的行为习惯，为将来投身祖国建设做打算。
　　在第三课时的教学中，我列举了日本发展经济的种种不利因素，但却能在二战后不到二十年的时间里快速屈起，成为世界经济强国，意在突出日本人肯动脑筋，擅长克服自身的不足，充分利用国内的有利因素发展经济，这一点值得我们学习。对于“日本工业的布局”，我拟设了一个情境：假如你们是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的策划人员，你们打算把你们的工厂建在哪里，才能在保证质量的同时，更有利于原料的运进，最大限度地削减运费，从而降低成本，使你的产品最具有竞争力?(让学生读图分析，并分四组探讨)










　　之后，四组分别选代表回答，答案各不相同，有沿海地区的，有发达国家的，有发展中国家的，有中国的`。然后我进行了小结，对比课本上的图与文，学生的热忱很高，可见，这一情境充分调动了学生的学习主动性和对问题的探究爱好，通过学生的自主探究，学生们既学到了新学问，又熬炼了他们分析问题、解决问题的实力，也使学生学到了一些终生有用的地理学问。
　　在最终小结时，我以思维导图板写了整个《日本》一节的内容，清楚展示日本各个地理学问点及其相互间的联系。给学生驾驭日本各个地理学问带来极大的便利，脑子里有一条清楚的学问连接脉络。
　　我认为就整节课来看，并没有比较大的失误，在时间把握上还算比较恰当。对于学问的把握上来看，比较到位。但是在一些小学问的处理上还可以进一步加强。
　　1、虽然课讲解较好，但是从课的设计来看，还是老师讲得多，学生活动还是偏少。现如今电视、电脑已很普及， 应当在课前让学生查找资料，在课堂上每讲到一个学问点，就让学生用自己的资料来介绍日本，这样效果或许会更好。
　　2、课堂上可以多设计一些探究性的问题，解决问题时应是在老师的引导下，学生独立思索，或是探讨完成，给学生留一些思索的空间。这样，可更好地培育他们自主学习的实力。
日本教学反思10
　　日本是与我们一衣带水的邻国，在历史上日本曾经做过对不起我国人民和世界人民的事，因此这节课除了要完成教学目标以外，还要渗透德育和情感教化。
　　1、利用多媒体课件展示日本的国花——樱花、国家象征——富士山、传统服装——和服。使学生对日本初步感知。