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2025年武陵春教学反思
武陵春教学反思1
选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜爱词，认为它是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体。其次是喜爱李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约美丽的文风，清爽精致的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。
自己喜爱不等于学生喜爱，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的'身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
武陵春教学反思2
教材分析：
这首《武陵春》为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言美丽，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深厚愁闷的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。
学情分析：
九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了肯定的相识，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感爱好，因此通过学生的爱好，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了肯定的基础，但是在详细表达上还是有肯定的欠缺，所以通过运用夸张、比方等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好驾驭表达感情的手法的多样。
教学目标： 1、学问与技能：了解词的有关学问。
2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象观赏诗词。
3、情感看法价值观：在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣
教学重点：
引导学生品尝词的意境与语言。
教学难点：
鉴赏词作的意境。
2、领悟作者的思想感情及创作风格。
教学过程： 一、导入新课：
1、复习词的有关学问。
2、了解李清照的生平及创作背景。
二、教学新课：
1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。
2、合作探究：
（1）请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。
（2）在《望江南》中，主子公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？
（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？
（4）本词的作者是如何抒发感情的？
学生合作学习10分钟，老师个别进行辅导，然后集体沟通。
3、重点解读：
鉴赏这首词美在哪里？
学生自主考虑，找寻“美点”，集体沟通。
4、拓展延长：
请同学们搜集古人写“愁”的句子。
三、总结：这首词与《望江南》有什么相同之处。
学生可各抒己见，老师总结。
四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。
五、布置作业：
1、背诵这两首词。
2、练习第一二题。
板书设计
武陵春——愁国破家亡之恨
丈夫痛死之苦船载不动（夸张、比方）
文物散失之痛
学生学习活动评价设计
1、对文章内容的理解到位？有多少还存在差距（小组做统计）2、与时代背景联系，作者的愁表现在几个方面能否回答完全或者更多（小组统计有多少能回答完整）3、（小组统计有多少能回答完整）4、通过统计结果由小组内部消化不完整缘由是什么，并相互沟通，做出总结。
教学反思 九年级学生已经对词这个概念驾驭比较到位，对词所表现的思想内涵了解比较透彻，通过作者时代背景及作者自身的了解，更能看出当时的社会给作者造成的苦痛学生通过主动探讨表现出对当时代发生这种现象在一个女人身上的体现的愁，意境的挖掘比较深化，能深切感受到作者的痛和悲。基本能驾驭本课所要传达的思想内容。但是个别学生不能很好的联系时代背景看问题，思想比较单一，只能通过字里行间感觉到作者的悲愁无法完全驾驭作者为什么出现这种心境，通过老师的指引后才能疏通，但是对时代背景还是有很大不解。这个或许与我们现时代大环境较之作者生活的时代不同的空间差异造成的，所以学生理解起来比较吃力，因此觉得在授课当中因为时间关系，没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给学生，因此引起学生极大的困惑，所以在今后讲授诗词的过程中应当都传授点当时社会时代背景的特点及学问，这样学生理解诗词或许会更加顺手。
武陵春教学反思3
本节课的内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法， 同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探 索：
一、 学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收 集、感悟体验、品尝表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起 一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的`尊 重。
二、 注意学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是 教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在老师的引导下学好几首词 并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所 以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本动身点就正是基 于此。
三、 注意反思避开阅读中的“唯主题论”。在详细的词的阅读中，老师着 眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，激励学生畅所欲言，发 表不同看法，并支持学生进行探讨与探究。这正是新课标中关于阅读体 验要求的详细呈现。
武陵春教学反思4
1、诗词教学，情景的设置也很重要。终归我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。假如在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。
2、反思教学机灵。比较胜利的处理了几个没有预想到的问题。如、我设计的问题是：那句最直抒胸臆表达了这份愁情？我预料学生很快能找出来而且答案是没有分歧的：物是人非事事休欲语泪先流。谁知道这节课上我却听到了另外的答案，而且各持己见，怎么办呢？我一下想到了反复朗读或许可以解决问题，果真在学生再次专心品读后看法一样了，而且我顺便告知他们学习方法：用反复朗读的方法解决问题。课堂上，我发觉两个学生不留意听讲，小声说话，虽然没有影响了多数人，但是假如不去理睬，他们或许会始终说下去，于是我走到他们面前，实行“个别提问”的方法，让他们把心收回到课堂，让他们的思维跟着文本翱翔。我信任许多学生甚至听课的老师也没有发觉。这样既奇妙的处理了问题，又不损害学生的自尊心，还不影响其它学生。
武陵春教学反思5
朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。
课堂教学总体而言是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满足的地方就是描写“风住尘香花已尽”的画面，给足够的时间去思索，且采纳感性思维简洁切入，让同学们比较简单下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的'简洁追问充塞整个课堂。没有给学生充分的思索时间和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思维并没有得到很好的利用。
武陵春教学反思6
选择《武陵春》是因为对李清照这位宏大的女词人仰慕已久，虽说七年 级上的课外古诗词阅读中选取了她的《如梦令》，但不须要学生详加理 解，以至于我也觉得不甚过瘾。于是，这次我坚决果断地选择了她的词 。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约美丽，砌词清爽精致，在 辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧 桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历 经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的 作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。
为了达到学生理解并喜爱这首词的目的同时结合诗词的教学要求，备 课上课时我重点留意了以下几个方面：
1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验 ，当时的时代背景有着紧密的联系。
在布置预习时，我便要求学生尽自己最大的努力去查找与李清照有关 的信息，对这位词人的形象有自己的相识。上课过程中，在适当的环节 插入与作品相关的资料。比如读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的 故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月 般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆 装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不 动很多愁”时，首先结合学生们熟识的《如梦令》，让大家了解泛舟是李 清照特别宠爱的，品尝“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”体现出的是作者 少女时期无忧无虑、欢快的心情；而后讲解“只恐双溪舴艋舟，载不动许 多愁”插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来 到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。 建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而 只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春 》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能 承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对 帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。同时也明确地告 诉了他们要学习并理解一首诗（词）必需建立在了解作者经验及写作背 景的基础上。
2、朗读教学是诗词教学的一个重点。同时朗读又是学生的薄弱点，所 以备课时在这个方面花了不少心思。
预习时的朗读必不行少，但在这一环节中目的只在于让学生过好字词 关，。对于感情的把握，我搜集了名家朗读影音 材料在课堂上供学生仿照，采纳听读、跟读、仿读等形式，让学生去品 味整首词的心情。但大家都说形式上的反复可起强调的作用，同时一唱 三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。假如我能对诗歌的一些关键 语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽” ， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流” 加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动许 多愁”，让整首诗歌放慢节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹， 反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让 学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加 上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。
3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都 较原来的课程有了重大创新和突破。
在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体 现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位 ，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间。学生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“只恐”等这些关键字词来阐述，分析得 相当到位。另外，我还引导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展延长，将 他们以往所学的以及每个人积累的学问作了小结，形成一个学问体系。
都说“ 教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精 确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在 以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
武陵春教学反思7
都说“教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精准、丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强，因为没有预习，所以有关李清照的史料学生知道甚少，造成课堂上老师的语言过多等等，假如让我再次上这篇课文，我不会设计那么多环节引导学生进入文本，而是一起先就放手让学生读，让学生谈收获以及自己对词的理解，然后提出自己的怀疑，我只是有针对的给学生补充有关李清照的背景与生活经验，然后让生再次联系她的背景与生活来进一步品词，进一步朗读。要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
对于九年级的学生来说，词这种文学样式虽然已经不生疏，学生的诗词也有肯定的积累，但词中表现的家国离恨情愁与学生的生活阅历却有极大的差距，而且有关李清照的`人生经验学生知道的又很少，基于这，我在这堂课的设计上，采纳深化浅出的方式，让学生先从表层感受词的气氛，再步步深化到文本，最终再到了解词人的内心，这样就可以让学生层层感受词的意境和魅力了。
武陵春教学反思8
在品文的时候，我主要是引导学生从关键词“尽”、“倦”、“物是人非”、“闻说”、“也拟”、“只恐”、“载”等去理解，并且让学生有感情的将其吟诵出来。在品、诵中，学生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后专心品心。
“言为心声”，品完李清照的言，就应当品李清照的心。通过师生彼此间的沟通、对碰，大多数学生都体会到李清照因丈夫离去心境改变的愁情，而后我抓住“很多”二字，让生运用“知人论世”的方式明白这份愁并非简简洁单的离愁，更有亡国之恨，故园之思，失窃之痛，漂泊之愁等。
带着这种对李清照的深层次的了解，在略带悲伤的曲调中，让学生集体朗读，将学生的感情与诗词的感情进一步的融合在一起，让生将自己的感情化为李清照的感情。我的教学过程基本是根据我的'教学设计进行的，而且课堂效果也不错，无论是学生的朗读，还是对关键词对李清照内心浓重愁的理解，都是很有深度的。
武陵春教学反思9
播放《月满西楼》
师：之前听过这首曲子没有？
生：没有？
师：好，静下心来听一下，跟着哼哼看！
一、对联导入。
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：很兴奋和咱们青田华侨的同学们一起来学语文，老师呢，给同学们带来一份礼物，这份礼物事一份对联，咱们一起来看一下，好吗？
生：好
师：大家一起来默看一下吧，我们一起来齐读一遍吧！
生齐读对联：
大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉
词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花
师：我想聪慧的同学们已经猜出这枝女儿花的芳名列吧，对，就是李清照。今日我们透过她精致绝伦的诗词作品，一起走进一代婉约词宗的内心世界，请同学们翻开书本208页。
二、吞吐吟诵，感受词的韵律。
请同学们先自由朗读两遍吧。朗读要求：①读准字音，②读顺词意。
生自由读《武陵春》
师：可以来吗？
生：可以了
师：那咱们请一位同学来朗读，好的，来，你来！感谢！
生1：读
师：鼓掌了，很好！其实呢，我们这首词有许多地方式简单读错，看错的，刚才你有没有发觉自己看错了一个地方，还有一个地方是很简单读错的，舴艋舟，栽不动（纠音），这是一个很好的习惯，刚才她把不会读的拼音都标在书本上，以后我们读诗文的时候，也要把读不准的拼音注上去，那我们说读词主要读准字音就可以来吗?
生：不行以。
师：为什么不行以？来，你来说！
生1：要读出感情。
师：怎样读出感情？你觉得语气上要读得……
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