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篇1：构建生活化教学提高中职会计课堂教学的有效性论文
构建生活化教学提高中职会计课堂教学的有效性论文
［摘 要］本文首先分析了不同类型专业计算机课程教学的特点和教学模式，然后专门分析了信息管理与信息系统专业计算机课程教学的特点、教学中存在的问题、教学模式和几个具体要注意的问题。
［关键词］信息管理与信息系统专业； 计算机类课程； 教学模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . . 13 . 070
一、不同专业计算机课程教学的几种模式
目前，计算机的应用已渗透到社会的各行各业，正在改变着人们传统的工作、学习和生活方式，推动着社会的发展。高校的许多专业都开设了与计算机相关的课程，计算机应用基础已成为许多高校的通识平台课程。
计算机在不同的行业有不同的应用，不同行业对计算机的要求是不一样的，因此，高校中对应的不同专业对于计算机课程的教学要求也会不一样。
我们不妨将计算机的研究和应用简单分为以下4种类型：
① 计算机学科研究和应用类；
② 工程技术和工业控制中的应用类；
③ 信息管理中的应用类；
④ 其他方面的应用类。这样可清楚地看出不同类型的专业对计算机的不同要求。
1． 计算机学科研究和应用类的教学要求
计算机学科研究和应用类专业有计算机科学与技术、通信工程、信息安全、智能科学与技术、软件工程等。
这类专业的特点是研究的目的和对象就是计算机本身，因此，在计算机课程教学中，会把计算机软硬件的基本原理与结构讲得非常全面和深入，以使学生具有研究与开发计算机软硬件的基本能力。这种类型的学生将来主要在IT行业就业。
2． 工程技术和工业控制中的应用类的教学要求
这类专业较多，如电气工程及其自动化、电子信息工程、自动化、测控技术与仪器、土木工程中的工程管理、机械设计制造及其自动化、车辆工程、热能与动力工程、工业工程、化学工程与工艺、数学与应用数学、信息与计算科学等专业。
这类专业研究的目的和对象各不相同，但其有两个共性：一是为了更好地解决工程技术和工业控制中的各种问题，即属于工程类和计算类的问题；二是其对计算机的要求主要是应用，即应用计算机快速解决问题。因此，在计算机课程教学中，主要是让学生学会几种工具软件或计算软件，解决工程中的问题即可，而没有必要对计算机系统内部的原理与结构作过多过深的教学。这种类型的学生将来主要在工业制造业或一些工程类、计算类的研究所就业。
3． 信息管理中的应用类的教学要求
这类专业有电子商务、信息管理与信息系统、国际经济与贸易、行政管理等专业。
这类专业也有两个共性：一是为了更好地解决管理和商务中的各种问题，它们属于管理类；二是它们对计算机的要求也主要是应用，即应用计算机提高管理效率，减少差错。这类专业的学生不仅要学会计算机能干什么，而且要学会如何利用计算机和网络的特点，去规划和实现企业管理信息化，因此，在计算机课程教学中，对计算机的各种应用要学习比较多的内容，特别还要将计算机的应用与管理相结合，但仍然没有必要对计算机软硬件内部的原理与结构作过多过深的教学，对这方面的知识有一般的了解就行。这种类型的学生将来主要在一些管理类或信息类的行业就业。
4． 其他方面的应用类的教学要求
计算机还可在教育、医疗、数字多媒体及其他生活方面应用，相关学校也开设了相关专业，如数字媒体技术等专业不仅要求学生具备基本的艺术素养，还要有扎实的计算机基础知识。
这类专业的计算机课程教学主要就是讲授计算机在一些专门领域的工具软件的应用，如利用计算机进行动画设计等。
综上所述，不同类型的专业和领域对计算机的应用和要求有很大的差别，学科所跨的领域也比较宽，不可能也不应该采用统一的教学模式和教学内容，甚至名称类似的课程可能由于专业特点不一样，教学的内容的侧重点也应不一样。所以，一个学校不同专业的计算机类课程完全靠一个计算机系或计算机学院来统一开设，是不科学的，也是不切合实际的。，进行计算机教学模式和内容的研究，开设适合本专业的计算机课程，才能将专业特色体现出来，才能将专业建设得更好。
二、信息管理与信息系统专业计算机课程的教学模式
1． 信息管理与信息系统专业计算机类课程特点
信息管理与信息系统专业既不同于计算机专业，也有别于管理专业，更不是计算机专业与管理专业的大拼盘，而是基于现代管理理论，借助先进的计算机工具进行信息管理和信息处理的学科。
信息管理与信息系统专业是信息科学、管理科学、系统科学、计算机科学等众多学科交叉的一个专业。在该专业中计算机类课程是培养学生计算机素养和技能、支撑管理信息化的重要基础，其在课程设置中占有相当的比重，因此，构建适时、科学、合理的计算机类课程教学体系是本专业课程体系建设的核心内容之一。
信息管理与信息系统专业的多学科交叉特点，决定了该专业的发展方向和人才培养的模式与特征，即以管理为基础，以信息科学为支撑，以信息技术为手段，管理与技术并重，培养以应用为目标，管理、信息技术相融合的技术型管理人才。这一方向和目标要求在教学中以计算机作为工具，注重将信息技术与管理的融合，树立“技术进步促进管理理念的发展，管理理念通过技术实现”的思想，让学生获得信息化管理与决策的专业技能。
2． 信息管理与信息系统专业计算机课程教学中存在的问题
目前，我国各高校在信息管理与信息系统专业的培养方向上主要有信息技术导向型、管理导向型、信息资源导向型和公共管理导向型4种模式，这些模式虽各有自身特点和优势，但无论何种模式，其课程体系的共同特点都是计算机类课程占有相当大的比重，且计算机类课程与管理类课程分界明显，不能充分体现计算机技术与管理思想的融合与及本专业对人才培养的特色需要。
3． 信息管理与信息系统专业计算机课程的教学模式
信息管理与信息系统专业学习的目标是通过信息技术在管理中的应用，提高加强管理的水平，解决管理中存在的问题，进而提升产业发展水平。
信息管理与信息系统专业应该以培养复合应用型人才为目标，培养具有信息分析能力与企业管理创新的知识，具有驾驭信息资源知识与能力的新型管理人才。
应用型人才是指学生能够在某一领域内将与其有关的专业理论知识具体地运用到实践中去，成为理论指导实践、改造客观世界的高级技术工作者。其不同于研究型和学术型人才，也不同于职业技术学校培养出来的技工。应用型人才的培养是在基本理论知识学习的基础上，侧重于对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养。
在计算机课程的教学中，没有必要对计算机系统内部各个组件的原理、结构及工作过程作过多过深的介绍，而是应该把计算机应用能力的培养放在首位，把计算机同管理知识有机地结合起来，应以计算机如何为管理服务或管理中如何应用计算机为主要宗旨，将管理信息系统的实用程序和案例贯穿其中。
将计算机技术和管理进行有机的结合，构成信息管理与信息系统专业教育和教学的核心内容，体现了信息管理与信息系统专业的内在规律性，使其区别于其他专业。
4． 信息管理与信息系统专业计算机课程教学的几个要点
（1） 多用案例教学。通过案例教学，可以让学生感到所学知识的实际用途以及如何应用所学知识去解决管理中的实际问题，还可以达到帮他们进行复习的效果。
（2） 多用实例或多媒体演示。对于一些难点，或不好理解的知识，老师应多举一些实际例子或现场操作加以辅助说明，如有可能，应利用一些多媒体手段（如动画、电影片段）进行演示，以达到事半功倍的效果。
（3） 多做课程设计。有条件的课程可打破传统的作业模式，将做习题改成做课程设计，课程设计的内容应尽量来源于实际工作中，通过做课程设计可提高学生应用知识的能力，达到理论联系实际，巩固学习效果的目的。
（4） 不断完善实践体系。各高校对学生实践能力的培养应通过课程实验、课程设计、毕业实习和毕业设计等有步骤、分阶段地来完成。这里每个阶段的内容设计，都必须和计算机在管理中的应用相关联，如管理信息系统设计与开发、信息化调研与咨询、网站设计、软件项目外包等。实践教学环节是能否实现信息管理应用型人才培养目标的关键。
（5） 灵活的考试方式。为了提高学生的实际工作能力，有条件的课程可打破一次考试定成绩的考核方法，实现考试多样化，采用笔试、口试、操作演示、开卷、闭卷、小论文、项目规划、项目设计或开发、答辩等形式全面考核学生整体水平。
三、结语
随着信息社会的不断发展，计算机的应用范围将不断扩展，不同的领域和专业对计算机的要求各不相同，计算机课程的教学也无法用同一标准来统一，只有深入研究各领域和各专业的特点，实施有针对性的教学和研究，才能更好地促进各领域的发展。
主要参考文献
［1］ 吕永林，师薇． 信息管理与信息系统专业计算机类课程体系设计［J］． 计算机教育，2025（6）： 15－18．
［2］ 王学颖，黄淑伟． 信息管理与信息系统专业课程体系建设的研究［J］． 沈阳师范大学学报：自然科学版，2025，24（3）：378－381．
［3］ 张基温． 信息管理与信息系统专业课程体系的分析与设计［J］． 计算机教育，2025（8）：48－52．
［4］ 翟丹妮，黄卫东． 信息管理与信息系统专业的计算机教学改革研究［J］． 计算机教育，2025（10）：41－43．
篇2：提高课堂教学的有效性的教学论文
提高课堂教学的有效性的教学论文
课堂教学是实施素质教育的主阵地．新课标要求数学课堂教学要从“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”这三个方面制定每堂课的教学目标．而情感与态度者一环节往往被淡化或忽视，当着可有可无的环节．事实上，初中学生正进入身体发育阶段，他们需要与老师进行情感交流．初中数学与小学数学相比抽象性更强，学起来比以前困难多了．这就需要教师培养学生对数学这门学科的感情，所以数学课堂教学环境是否愉悦和谐，直接影响着师与生，生与生的交流，制约着课堂教学效率的提高．根据自己的教学实践，认为可从以下几个方面营造和谐的气氛：
一、察其颜，观其色，听其言适时调节课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛使学生感到压抑、沉闷，难以调动学习的积极性．课堂教学应张弛适度，才能使学生精神振奋，思维集中．在教学过程中，由于新旧知识的衔接处理以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象．所以，我在课堂上，不是只按照备课的内容完成教学任务，而是不断观察学生的表情，适时采取措施．学生的表情是一本无字的书，学生在课堂上昂首挺胸，双目炯炯有神，充满自信．这些表情特征告诉我，学生对这一节的内容感兴趣．如果面有难色，回答问题吞吞吐吐，说明学生的学习遇到了阻碍．此时我会立即停下来问明原因或调整教学速度．对于问题比较普遍的情况，我将适当减少本节课的学习内容，对出现的问题争取在本堂课解决；对于个别情况，我会走到他面前给予当面指导．课堂上要注意观察学生的学习行为，其行为是生气勃勃还是萎靡不振；是一边思考、一边快速书写还是冷漠、坐等浪费时间；是积极主动地自主学习还是被动的应付；是与小组同学主动地参与讨论合作共享还是孤独干坐．如果是前者，说明学生对学习内容是感兴趣的，学习是自主的，积极的．如果是后者，则要根据人数的多寡，采取措施予以调节，加以引导，让他们巡视进入状态，跟上整体学习的步伐．要乐于倾听学生的声音．学生发言声音响亮，语句通顺流畅，条理清楚，说明学生对某个知识点有了深刻的理解；教师要通过倾听来捕捉学生创新的“火花”，同时教师要引导学生学会观察和倾听，这不仅能从中受益，而且是对他人的尊重．如预习某一节内容后，让学生完成预习检测，此时我往往会先扫视全体学生并督促学生迅速进入状态，然后行间巡视，注意观察学生作业中的错误及书写格式予以个别指导．学生回答问题时，我从不随意打断他的话，而是以亲切的口吻、温和的语气引导哪些胆怯的学生回答，让学生感到老师亲切的期待，给学生成功的体验．
二、让不同层次的学生能有表现机会，找到成功的喜悦
学生在学习过程中，都希望得到老师的肯定，得到成功的喜悦，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感．初中学生经过小学六年的学习，已经有了一定的数学基础和学习数学的品质，但初中数学的内容和考试方式与小学有很大的不同，尽管刚上初一时在同一起跑线上，随着学习的深入，差距会加大，学习状况有了明显的层次，所以在数学教学中要关注不同层次的学生，所提出的问题要有难有易，指名回答要注意观察学生的表情，让有把握的学生回答，使他们获得成功的喜悦．这样会增强学生学习数学的兴趣和信心．如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情．久而久之，班级学生学习数学的热情就会越来越低，教师教起来就越来越困难．因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们表现的机会，使他们获得成功，无论是板演或回答问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学的知识基础和学习状况，分层设置作业，让学生有选择的余地，给不同层次的学生以成功的机会．让学生品尝到“跳一跳，摘桃子”的喜悦心情．