2025年狐假虎威教学反思[集锦篇].docx

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2025年狐假虎威教学反思[集锦篇]
狐假虎威教学反思1
　　本文字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我特地留意以下几点设计：
　　创设情景，让学生进行表演。
　　在指导学生朗读第2节时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
　　又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。
　　奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。
　　围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。
狐假虎威教学反思2
　　《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。










　　我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：
　　一、点燃激情。
　　一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。
　　二、注意朗读训练 。
　　古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必需把课文读出感情，读出自己的理解……
　　三、抓住重点词语进行感悟。
　　课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主子公”内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。










　　四、形象、生动的板书设计：
　　老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物特别的直观，因此，在板书上也肯定要有直观的，引起学生爱好的“亮点”，所以在课前我打算了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。
　　五、心与心的阅读评价。
　　在课堂上，学生读完书后我们都要进行简洁的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平常我们更注意的是孩子们评价的`语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我信任，眼神的沟通加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到振动。读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。
　　六、努力做到“两个结合”。
　　1、读与思的结合。在教学实践中，我留意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。
　　2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
　　除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最终一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助别人强大的力气欺压弱小者），更希望孩子能有自己特性化的理解，学习狐狸的聪慧和机智。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。










　　其实，问题的答案还会有许多，因为孩子们通过自己的朗读，确定会有自己特性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我信任，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，才智的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我肯定会更加地留意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。
狐假虎威教学反思3
　　胜利之处：
　　一、巧设问题，理解成语的含义
　　在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。
　　二、分角色表演，加强课文内容理解
　　在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。










　　三、抓住课堂生成
　　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”？引导学生探讨。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教化学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的实力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和相识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格，才能培育学生主动向上的'情感。
　　不足之处：
　　，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。
　　，学生的看法也不尽相同，引导学生正确相识，树立正确的价值观。
　　改进措施：
　　狐狸在不同的故事中，形象并不都一样。有孩子觉得这篇课文中的狐狸很聪慧，用蒙骗老虎的方法保住了自己的性命。敬重学生的阅读体验是对的，但事实上，这篇课文中的狐狸说它聪慧并不是特别合适，引导学生关注作者的遣词，关注文中的一些小细微环节，就不难感受到作者在其中所寄予的情感。与此同时，老师也可以举荐其他的书，让学生感受狐狸聪慧的一面，开拓其思维，丰富学生的阅读感悟。
狐假虎威教学反思4
　　《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。










　　由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。
　　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”始终是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教化学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的'实力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文学问，培育语文实力，又塑造健康人格，才能使学生的语文实力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和相识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。
狐假虎威教学反思5
　　在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有胜利的地方，也不免也缺憾之处。
　　胜利之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，老师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的`呈现在学生面前，通过点拨，学生绘声绘色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。










　　胜利之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必需细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头晃脑等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得栩栩如生。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习爱好，培育了孩子的自主体验实践实力，更提高了学生阅读理解语言文字的实力和合作学习的实力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是奇妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。
　　缺憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜爱不喜爱狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜爱，有些不喜爱。因为刚起先狐狸凭它的聪慧才智保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜爱狐狸。可狐狸又借助老虎的威严来欺瞒其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜爱狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，老师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应当在此基础上赐予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。
狐假虎威教学反思6
　　《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点照旧是“读课文了解内容”。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被猛烈的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告知老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不信任，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶狠的老虎上当了。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。










　　依据以上特点，我制定了以下教学目标：
　　学问与技能：
　　能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字，在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头晃脑、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义，积累描写神态的词语。
　　过程与方法：
　　通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语，能够结合角色的特点有感情地朗读课文，并能以填空的形式驾驭课文的大意，能对课文的内容或情节表达自己的看法。
　　情感与看法：
　　懂得“狐假虎威”的含义，知道向狐狸那样借被人的威严是不对的；同时在区分“狡猾”和“聪慧”的基础上，对狐狸的言行进行客观的评价。
　　上了一个阶段的低年级教材后，发觉了一个比较冲突的问题：新教材所选的课文素材都很好，蕴含着许多的语言文字训练点，但是教时的支配又特殊的紧凑，经常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内，专注最重要的内容，给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法，成为放在我面前亟待解决的重中之重。
　　依据上述状况，在教学这一课时，我设计教学伊始，通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸，并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》，在揭示课题后，便让学生快速自读课文，引导学生整体感知，找出文中能干脆告知狐假虎威意思的句子，并通过课件演示，让学生在课题和句子之间建立有效构建，这样既熬炼了学生按要求划句的实力，也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸借着老虎的威严吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深化读课文，三个问题“狐狸为什么要借威严？”、“狐狸是怎样借威严的？”、“狐狸借威严的结果怎样？”成为之后学习课文的主线。这一设计，帮助学生较好的'在短时间内对全文有了一个清楚的线索，为之后的学习定下了基调。










　　为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威严给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。
　　对于狐狸怎么借老虎的威严吓跑百兽，我紧紧抓住“一前一后”这个词语，引导学生再次联系上下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的爱好，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。最终在学生基本了解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培育学生语言表达实力，也为学生积累了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头晃脑，半信半疑，深信不疑等。
　　另外，在课文学习的结尾处我设计了一个探讨的环节：狐狸借着的老虎的威严把小动物们吓跑了，老虎也信任的狐狸的话，没敢吃他。你们喜爱这只狐狸么？为什么？学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜爱狐狸，因为它不是凭自己的本领，而是借着别人的威严，很狡猾。”，也谈到了“我挺喜爱狐狸的，因为它在被老虎抓住，就要被吃掉的紧急关头，很快想出了方法，救了自己。”这样的探讨一方面帮助学生进一步领悟到了课文的中心主旨，另一方面也培育了学生的求异思维，初步引导他们能够辩证的、全面的相识事物。
　　这堂课的问题是：
　　在已经清楚呈现了主线的状况下，有些环节还是放不下“四平八稳”的想法，让主线在一些地方变得不够清楚，分叉过多。另外课件制作上，对画面的精致追求过高，却忽视了低年级学生的认知规律。
狐假虎威教学反思7










　　学生独学完成后，我实行通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最终让学生进行小对子沟通，竞赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威严把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异样活跃。
　　二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的仿照力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员探讨狐狸是狡猾还是聪慧，学生探讨激烈，各自发表自己的见解，从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的视察思维实力和语言表达实力。
　　三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
　　课堂上，学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时，对词语的理解驾驭得不是很好，不能流畅地说出词语在文中的意思。展示时，，他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培育他们的表达实力和表演实力。在新课堂上,培育学生的自主学习的实力。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师简单，当好老师就不简单了，上课很简洁，但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更须要不断探究。
狐假虎威教学反思8
　　《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人，其实自己并没有本领。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回来“原始地带”——体验角色，深化情感。