2025年秋天的怀念教案三篇.docx

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2025年秋天的怀念教案三篇
秋天的怀念教案 篇1
　　
　　1、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。
　　2、实力目标：
　　①指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。
　　②训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。
　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关切照看及“我”对母亲的一片真情。
　　4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。
　　
　　读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
　　
　　1课时。
　　
　　一、揭示课题
　　1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）










　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
　　（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
　　（2）作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；
　　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
　　小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多困难的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）
　　3、留意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）
　　小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
　　4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）——正确、流利、有感情。
　　（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）










　　5、依据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）
　　6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
　　二、探讨母爱的内涵
　　（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
　　1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）
　　2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好儿活。
　　3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”
　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
　　4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——（）。（课件：扩充句子训练）
　　5、实话实说的探讨：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
　　小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
　　6、请留意：母亲的自身状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：










　　a、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
　　b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
　　7、有没有知道得肝癌的病人的难受味道的，请补充说明？
　　8、这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）
　　（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。
　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
　　（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
　　小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。
　　（2）再比如“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛……）
　　小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
　　（3）“什么时候？你要是情愿就明天。”
　　小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。










　　（4）“她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就抓紧打算。’”
　　小结：母亲的爱多么热情，读出这句话的味道。
　　（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。
　　a、母亲“扑”过来，扑住的原委是什么？
　　小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
　　b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的原委是什么？
　　小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
　　c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的原委是什么？
　　小结：母亲的爱多么深厚！送到句子中再读。（重点体会“活”）（留意：以上依据学生状况来随时调控和引导。）
　　2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱：
　　（1）读下面的话，比较用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈：
　　a、“……母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”
　　b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”
　　（2）同一个“静静”表达母亲不同的情感。然而，这困难的情感又有共同的东西，是什么？
　　小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。
　　3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱——专心良苦！（再次回扣“苦”）










　　4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，原委意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
　　总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉——正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
　　三、探讨爱母的怀念
　　1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
　　2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
　　a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
　　b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
　　3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）
　　4、那么，这“好好儿活”，原委是怎么活？结合课文的这句话，小组探讨，——










　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读……）
　　5、透过看菊花，母亲给儿子的原委是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。
　　6、升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。
　　7、过渡——越是怀念，就越是充溢对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜不自胜兴奋得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的劝慰话了。
　　8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我——；听着李谷一甜蜜的歌声，我——；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
　　9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）
　　（1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。——《合欢树》
　　（2）我始终有着一个凄苦的梦……在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》










　　（3）摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（老师读这一段）
　　10、越是怀念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）
　　11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁起先坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的理解呢？
　　12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意……（课件）
　　13、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满意。










　　14、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，常常发高烧，有好几次昏迷，但他依旧安静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依旧在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的，所以我举荐几本他的书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。
　　15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得苦痛吗？那原委是什么？对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是仰慕——他活出了境界。活出了生命的名贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，假如说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲肯定会含笑九泉的。
　　16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学绽开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）
　　四、读出思索
　　1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经验他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真宏大，活出了自己的性格和尊严，读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）
　　2、史铁生写这篇文章的目的确定不是让你知道，你看我多了不得，他确定不是让你们宣扬他母亲是多么了不得，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思索”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这思索原委是什么？
　　关于活着：世界原来就是不完备的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也变更不了，可以变更的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。