高中生物教学课例《细胞免疫与体液免疫》课程思政核心素养教学设计及总结反思.pdf

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高中生物教学课例《细胞免疫与体液免疫》教学设计及总结
反思
学科 高中生物
教学课例名 《细胞免疫与体液免疫》
称

础，学生虽然在初中已学过一些，但毕竟粗浅。教师在
引导学生复习原有知识的基础上，要注意与高中相关知
识的联系，例如抗原的性质、抗体的概念都要联系蛋白
质、糖类的结构和功能。在讲抗体时要适当扩展知识，
向学生介绍抗体多方面的功能，帮助学生加强对知识的
深化理解。
教材分析
2．体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观
的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内
容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，教师应多
翻阅一些参考书，根据学生的实际水平，适当拓展深度
和广度。不一定要学生记住扩充的知识，只是希望通过
这些知识，更好地理解书上的重点和难点内容，否则学
生只会死记硬背，不利于知识的掌握。
1．知识方面
教学目标 （1）描述非特异性免疫的特点和功能；
（2）识记淋巴细胞的起源和分化；
: .

（3）概述抗原和抗体的知识；
（4）概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的
关系。
2．态度观念方面
（1）通过介绍我国古代劳动人民种人痘预防传染病的
历史，增强学生的民族自豪感；
（2）通过介绍牛痘的发明以及科学家在免疫科学方面
的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，
对学生进行科学精神和科学态度的教育；
（3）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关
系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普
遍联系的观点。
3．能力方面
（1）通过介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和
功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正
确结论的能力；
（2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培
养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。
高中生物学教学中会接触到很多形象且具体的教
学生学习能 具或自然现象，要求学生通过观察总结规律，但有部分
力分析 学生仅限于观察而不能将直观的事实转换到抽象的真
理中。在教学中教师要有效促进学生学习，有效刺激学
: .

生的求知欲，让学生产生对学习的热忱。学生通过观察
完成学习的过程，让学习由被动变为主动需要教师做正
确的引导。
通过艾滋病，种人痘和牛痘预防天花等实例引入新
课，引导学生对免疫知识的关注，激发学习兴趣，优化
教学策略选 引入过程。充分利用课本中的相关内容、图表，组织学
择与设计 习小组合作自学，自己创设问题情境，教师可以及时根
据学生反馈的情况，为学生提供课本外的学习资料，以
利于对相关知识的进一步理解。
教师用 PPT 展示：中国古代种人痘和詹纳种牛痘的
图。使学生了解古代中国人通过穿患者的衣服、用痘痂
研细吹入鼻孔的方法预防天花，这在防治传染病方面是
一大创举，而詹纳的工作开创了免疫疗法的先河。
教师提问：为什么种牛痘可以预防天花？
教师引导学生讨论：由于牛痘病毒和天花病毒的结构很
教学过程 相似，牛痘病毒进入人体后刺激人体产生的抗体与天花
病毒进入人体后刺激人体产生的抗体相似，所以能用牛
痘病毒刺激人体产生对抗天花病毒的抗体。我们就把天
花病毒、牛痘病毒都称为抗原。
1．抗原
通过上面的分析得出抗原的概念是：凡是能够刺激机体
的免疫系统产生抗体或效应细胞，并且能够和相应的抗
: .

体或效应细胞发生特异性结合反应的物质，就叫做抗
原。
教师提出启发性问题：
（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪两种性能。
（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是
抗原？
（3）抗原具有哪些性质呢？
（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？
为什么？
学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨
论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知
识，明确如下问题：
①抗原有两种性能，即免疫原性和反应原性。免疫原性
是指能够刺激机体产生抗体或效应细胞；反应原性是指
能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应。兼
备这两种性能的物质叫做完全抗原。如病原体、异种动
物血清等。只具有反应原性而没有免疫原性的物质叫做
半抗原。如青霉素、吗啡等。但半抗原如果和大分子蛋
白质结合后就可成为完全抗原。例如，吗啡和蛋白质结
合就有了抗原性，能够刺激细胞产生对吗啡特异的抗
体。把嗜吗啡者的血液取出一滴，用特异抗体鉴定，就
可根据有无抗体——抗原反应而确定此人血液中有无
: .

吗啡，是不是吸毒者。
②并非人体内部和外部所有物质都可以成为抗原。
③抗原应该具有如下性质：
第一，异物性：一般说抗原与机体之间的亲缘关系越远，
组织结构差异越大，其免疫原性越强。各种病原体、动
物蛋白质剂等对人都是强抗原；同种异体也用异物，也
有免疫原性；自身成分在胚胎期未与免疫活性细胞充分
接触过的物质也具有免疫原性，如精子、脑组织、眼球
晶状体蛋白和免疫球蛋自的独特型抗原，都属自身抗
原。另外，外伤和癌变细胞也能成为抗原。
第二，大分子性：相对分子量小于 6000 的物质一般无
抗原性；不能引起免疫反应。一般说来，蛋白质的抗原
性强于多糖，寡糖和低聚精、脂类均没有抗原性，不能
刺激动物产生抗体。
第三，特异性：一种抗原只能与相应的抗体或效应 T
细胞发生特异性结合，这种特异性取决于抗原物质表面
具有的某些特定的化学基团，即抗原决定簇。
④人体的免疫系统一般不会与自身成分发生免疫反应。
但当自身细胞因某些特殊憎况（如外伤、癌变等）而发
生改变后，免疫系统会与这些细胞发生免疫反应。
课例研究综 传承更多地体现在“内涵上”，而超越更多地体现
述 在“性质上”。生物科学素养主要是指人们在认识自然
: .

和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀特质，包
括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此
基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方
面。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实
际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、
方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力
和品格的形成就是三维目标的有机统一。