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——读后感
《做一个专业的班主任》
重 庆 市 巴 南 中 学 校
侯 X X
王晓春：北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《做一个聪明的老师》《问题学生诊疗手册》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》等，应邀为教师、家长作报告百余场。
本书目录
班主任的角色要求
班主任影响学生的手段
班主任的类型
班主任工作的重点和边界
班风建设
班级日常管理
第一章：班主任的角色：
教育型的管理者
学等对话者
学习者
心理工作者
家庭教育指导者
班主任的角色模糊和角色冲突现象
教育型的管理者
作为班主任，首先自己是一个教育者，其次是管理者，管理是为教育服务的，不能颠倒。我们的教育管理对象是少年儿童，任务是长期的。
中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。
一要干净利落，速战速决。
二要防止顶牛（争持不下或互相冲突）。
三要使大部分同学切实受到教育。
课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点
怎样处理课堂上的偶发事件？
一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。
早恋问题
教育型管理和单纯的管理的区别
前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。
班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。
管什么?
不 为 ：
班主任边界之外的事情，可以不为。
普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为
估计会做无用功的，则不为。
芝麻事件，可以不为。
情况不明，暂时不为。
个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。
没作好准备“不为”
2、学是班主任工作的学科业务支撑
教得好，学生觉得你有水平，学生佩服你，你就有威信，你的班主任工作就会比较顺利。
学习指导者不是传统的知识传播者
不要以教育手段解决教学问题，也不要以教学手段解决教育问题。
如：用提问的方式提醒不专心的学生不合理，这样会降低提问的学术含金量，增加学生对思维的反感。让学生出丑多半只会增加他对学习、教师的厌恶。