2025年浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习（共19篇）.docx

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篇1：浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习
浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习
文/郭雪婷
摘 要：清晰地发现“让美走进生活”的教育思想真正体现了“以学生发展为本”“为学生构筑发展的平台”的教育理念。“二期课改”新教材注重学生的“体验与发现”,鼓励学生“实践与创造”,其中体验学习的内容占了较大的比例，而且多角度地为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。因此，结合珠宝设计课程的特点，在教学中开始关注学生的情感体验，和学生一起品尝“体验性学习”的快乐。
篇2：浅谈珠宝设计课程教学中的体验性学习
珠宝设计是我校珠宝营销专业的一门重要的专业课程。在珠宝设计教学过程中，笔者把新理念、新方法和自己的教学实践相结合，进行了体验性教学的初步尝试。而所谓体验性学习，是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。那么，珠宝设计教学中如何实施体验性学习，本人做了一些简单的总结。
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。开展体验性学习，就是将传统上以教学为中心的教师，在课堂中要求学生发挥主动精神，激发学生学习的主动性，对自己的专业产生兴趣，真正成为教学过程的主体。如，在“珠宝设计中的中国传统吉祥图案”的教学中，()通过创设学生促销中国结的机会，体验中国传统文化的魅力，增加了口语交流的体验；通过观看珠宝营业员销售的视听体验，丰富了学生对专业课程的认识和认同；通过动手绘画漂亮的珠宝饰品的体验，学生获得了成功的愉悦体验，进而提高了欣赏力和创造力。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是体验性学习的重要方式，体验性学习就是要把有限的教材，引到无限的生活中去。如，在“水晶鉴赏”教学中，学生在东海水晶城通过把玩、抚摸各种水晶的过程，通过手的触觉，体验到各种水晶实体的不同，摸到了天然水晶的细嫩、光滑、舒服；通过观察各种天然水晶的体验，聆听教师讲解各种水晶的形成，体会大自然的奥妙，进一步萌发对专业的热情；通过动手绘画体验，才发现设计中的珠宝与天然珠宝有很大的差别，但又互相联系。通过课堂实践，增强学生对平面知识的立体感知，校正和提升认知思维，就可以在理解知识的同时获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在珠宝设计教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如，按人体的功能可分为：感觉触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美体验；按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、审美体验等。
注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现问题和探究问题，发展学生的实践能力和创新能力，体验性学习的方式多姿多彩。如，“珠宝设计中的中国结编织”的教学，教师利用设定场景，让学生首先进行珠宝设计并推销，进一步引发悬念，吸引学生，创设了珠宝营业员的体验，学生从模拟珠宝营业员的过程中了解要成为一名合格的珠宝营业员必须具备珠宝编织的技能，于是进行了珠宝编织的体验学习，最后让自己做的珠宝编织作品在学校创业园中出售。在和谐的'体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了职业认同成功的喜悦，当编织作品被展出销售时，也展示着孩子们的职业理想。
四、创设珠宝设计体验性学习的情境
传统的教学方式是教师站讲台、学生一人一位的学习形式，整齐有序，但是限制了学生的自由，影响了学生的主动性。所以在珠宝设计课堂教学中，需要为学生创设体验性学习的情境。在学习专业的同时，强调学生的职业素养。比如，改变传统的单行单列座位排列的方式，把学生座位摆成四人一组、五人一组或六人一组，甚至摆成方形、圆形、花形。在授课过程中，还要注意男女差异，可以根据教学的需要让学生自由结合，结成“兴趣小组”,即研究相同兴趣问题的同学为一组，他们有共同的专业兴趣探讨，容易找到研究问题的途径；结成“伙伴小组”,即研究问题配合最为默契的同学为一组，他们便于沟通，易于产生共鸣。整个教学过程中，教师作为课堂学习中的重要一员，也要参与到学生小组的活动中去，与他们一起思考、一起讨论、一起动手制作，相互交流。如，教学“首饰主题设计”时，为了让学生更好地“体验”各个不同主题的设计要求和特点，我把各个专题分别写在小纸牌上，放在教室事先摆好的桌子上，每一处代表一个主题，在学生分组挑选自己喜爱的主题，分组探讨、设计，并阐明设计思路。这样一来，学生学习的兴趣被激发起来，纷纷行动起来，走到教室各个角落，与同学交流自己的所见、所闻、所想和所感。这节课，学生的自主意识极强，在宽松、自由、和谐的学习氛围中，纷纷设计出了不同主题的饰品，感受到了珠宝设计的魅力。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。我们在珠宝设计教学中，应从教材内容和学生需求、专业特点出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性，又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对职业意义及职业价值的体验。
（作者单位 江苏省南京旅游营养中等专业学校）
篇3：珠宝设计课程教学中的体验性学习论文
珠宝设计课程教学中的体验性学习论文
摘 要：清晰地发现“让美走进生活”的教育思想真正体现了“以学生发展为本”“为学生构筑发展的平台”的教育理念。“二期课改”新教材注重学生的“体验与发现”,鼓励学生“实践与创造”,其中体验学习的内容占了较大的比例，而且多角度地为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。因此，结合珠宝设计课程的特点，在教学中开始关注学生的情感体验，和学生一起品尝“体验性学习”的快乐。
关键词：珠宝设计课程；体验性学习；职业价值
珠宝设计是我校珠宝营销专业的一门重要的专业课程。在珠宝设计教学过程中，笔者把新理念、新方法和自己的教学实践相结合，进行了体验性教学的初步尝试。而所谓体验性学习，是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。那么，珠宝设计教学中如何实施体验性学习，本人做了一些简单的总结。
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。开展体验性学习，就是将传统上以教学为中心的教师，在课堂中要求学生发挥主动精神，激发学生学习的主动性，对自己的专业产生兴趣，真正成为教学过程的主体。如，在“珠宝设计中的中国传统吉祥图案”的教学中，通过创设学生促销中国结的机会，体验中国传统文化的魅力，增加了口语交流的体验；通过观看珠宝营业员销售的视听体验，丰富了学生对专业课程的认识和认同；通过动手绘画漂亮的珠宝饰品的体验，学生获得了成功的愉悦体验，进而提高了欣赏力和创造力。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是体验性学习的重要方式，体验性学习就是要把有限的教材，引到无限的生活中去。如，在“水晶鉴赏”教学中，学生在东海水晶城通过把玩、抚摸各种水晶的过程，通过手的'触觉，体验到各种水晶实体的不同，摸到了天然水晶的细嫩、光滑、舒服；通过观察各种天然水晶的体验，聆听教师讲解各种水晶的形成，体会大自然的奥妙，进一步萌发对专业的热情；通过动手绘画体验，才发现设计中的珠宝与天然珠宝有很大的差别，但又互相联系。通过课堂实践，增强学生对平面知识的立体感知，校正和提升认知思维，就可以在理解知识的同时获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在珠宝设计教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如，按人体的功能可分为：感觉触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验、情感审美体验；按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、审美体验等。
注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现问题和探究问题，发展学生的实践能力和创新能力，体验性学习的方式多姿多彩。如，“珠宝设计中的中国结编织”的教学，教师利用设定场景，让学生首先进行珠宝设计并推销，进一步引发悬念，吸引学生，创设了珠宝营业员的体验，学生从模拟珠宝营业员的过程中了解要成为一名合格的珠宝营业员必须具备珠宝编织的技能，于是进行了珠宝编织的体验学习，最后让自己做的珠宝编织作品在学校创业园中出售。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了职业认同成功的喜悦，当编织作品被展出销售时，也展示着孩子们的职业理想。
四、创设珠宝设计体验性学习的情境
传统的教学方式是教师站讲台、学生一人一位的学习形式，整齐有序，但是限制了学生的自由，影响了学生的主动性。所以在珠宝设计课堂教学中，需要为学生创设体验性学习的情境。在学习专业的同时，强调学生的职业素养。比如，改变传统的单行单列座位排列的方式，把学生座位摆成四人一组、五人一组或六人一组，甚至摆成方形、圆形、花形。在授课过程中，还要注意男女差异，可以根据教学的需要让学生自由结合，结成“兴趣小组”,即研究相同兴趣问题的同学为一组，他们有共同的专业兴趣探讨，容易找到研究问题的途径；结成“伙伴小组”,即研究问题配合最为默契的同学为一组，他们便于沟通，易于产生共鸣。整个教学过程中，教师作为课堂学习中的重要一员，也要参与到学生小组的活动中去，与他们一起思考、一起讨论、一起动手制作，相互交流。如，教学“首饰主题设计”时，为了让学生更好地“体验”各个不同主题的设计要求和特点，我把各个专题分别写在小纸牌上，放在教室事先摆好的桌子上，每一处代表一个主题，在学生分组挑选自己喜爱的主题，分组探讨、设计，并阐明设计思路。这样一来，学生学习的兴趣被激发起来，纷纷行动起来，走到教室各个角落，与同学交流自己的所见、所闻、所想和所感。这节课，学生的自主意识极强，在宽松、自由、和谐的学习氛围中，纷纷设计出了不同主题的饰品，感受到了珠宝设计的魅力。
篇4：小学语文教学中体验性学习策略初探
何谓体验性学习?宋代理学家程颢说： “吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料， 自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢?
一、亲历亲为
陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。
因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学 会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
二、情景再现
现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮……)，从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。
三、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的;从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效。
“朗读是活的，如同给作品以生命。”(侏作仁谈朗读》)因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹~-r=-J·现代教学研究第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的`过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。