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篇1：浅谈错别字的产生和纠正(网友来稿)
浅谈错别字的产生和纠正
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是《小学语文教学大纲》中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。然而，我在教学中发现：当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。因此努力帮助学生纠正错别字，势在必行。
“错字”和“别字”是两种完全 不同的概念。《辞 海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即本无其字而误写之。当前小学生的错字主要有以下四种类型：
1、增添笔画。如 把“步”写成“ ”；把“南”写成“ ”。
2、删减笔画。如 把“真”写成“ ”；把“底”写成“ ”。
3、改变形近部件。如把“游”写成“ ”；把“滴”写成 “ ”。
4、改变字形结构。如把“满”写成“ ”；把“落”写成“ ”。
“别字：别体字。即一个字的另一写法，亦指‘误字’，本当是这个字写成另一个字，俗称‘白字’”。即本有其字而张冠李戴。在小学生的别字中主要有以下两种类型：
1、同音致误。如“以后”写成“已后”；“等候”写成“等后”。
2、形近致误。如“倒映”写成“到映”；“集体”写成“集休”。
错别字产生的原因众多，我认为“干扰”是最重要的一个因素。下面就以“干扰”的观点谈错别字的产生及纠正。
“干扰说”认为：遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。这种干扰有两种形态：倒摄抑制是后来的材料对回忆先前学习的材料发生干扰作用；前摄抑制是先前学习的材料对后继学习材料的干扰作用。错别字的产生大致有以下几种干扰：
一、消极定势的干扰
所谓思维定势是指人们在解决一系列相似的问题之后，会出现一种易以习用的方式方法解决问题的倾向。定势有积极的一面，也有消极的一面。积极的定势可以巩固汉字，消极的定势则会引起学生对字的误解。如在定势作用的干扰下，学生认为与水有关的都是“氵”，于是“ ”便出现于学 生的作业中；再如学生认为“口字旁”、“虫字旁”作为偏旁，都写在字的左边，如“叶、吃、蚁、蜘、蛛”等，于是在“知、融”的书写时，往往改变字形本身的结构，不加思索地写成“ 、”。一些字反复使用，在人脑中便会留下深刻的印象，形成较强的信息，这些强信息遇上一定的时机，便会干扰学生的学习。如学生在学习“底”和“低”字时，常常看到这两个字中“氏”字下部有一点，这“一点”在学生有大脑中留下深刻的印象，当学生看到“纸”时，就错误地认为“纸”字“氏”下面也有一点，写成“ ”。另外，学生刚学时便清楚地知道“少”有四笔组成，分别是：竖、点、点、撇，而后又接触到：“抄、秒、吵、妙、省、雀”等一大串含有部件“少”的字，头脑中对“少”字加深了印象，于是错误地将“步”字看作是“止”和“少”的组合，写成“ ”。
二、相似材料的干扰
心理学研究表明：相似或相近的材料最容易发生倒摄抑制。主要原因是新信息优先于旧信息，使旧信息难以提取，导致信息编码方式发生问题，把一个信息的内容混同于另一信息内容。祖国的语 言文字数目繁多，《辞海》中有16534个字，部首有250个，音节有400多个，因此好多汉字在字形结构、字音等方面都存在着好多相似点，出现了好多同音字、形近字。
同音字就是声韵调完全相同，而字形、字义完全不同的字。如“已经”和“以后”都读“y ”，而意思却迥然不同，学生极易混淆。
形近字就是指字形相似的字。这种字“看看一个样，其实不一样”。由于学生观察不精细，在相似材料的干扰下，极易写别字。如写成“静消消、究竞、令天”等。
三、方言的干扰
方言的干扰也会使学生写错别字。杭州属吴方言区，由于受吴方言区语言的干扰，学生日记中常常出现把杭州话直接翻译成普通话的句子，俗称“杭普话”，令人捧腹大笑。
四、社会的干扰
错别字的产生，好多也来源于社会。如“仓库重地，严禁烟火”的宣传标语，好多单位的白墙红字均为“仑库重地，严禁烟火”。偌大一个字，无疑会使学生在脑中形成错误的表象。目前，电视、海报、广告等新闻媒体为了产品的社会效应，滥用成语。如电蚊香的广告词为“默默无蚊的奉献”；时装广告为“衣衣不舍”、“一箭倾心”。闪动的电视镜头，巨幅的街头广告，容易引起学生的无意注意，并在学生头脑中形成较为鲜明的印象，于是学生成语中的错别字便屡见不鲜。 在各种干扰的作用下，错别字变得非常顽固，因此，要帮助学生纠正错别字，必须排除各种干扰。在教学中，我总结了以下几点不成熟做法：
一、正确识字，防止先入为主
欲使学生不写错别字，教师要注意积累教学中的前馈信息。在识字教学中做到心中有数。如发现以前的学生容易把“延”写成“廷”，那就要在今后的教学中注意让学生主动地将“延”与“廷”区分清楚，在脑中形成“延”字的正确表象。这样，能有效地防止先入为主，能变消极定势为积极定势，提高识字效果。
二、比较对照，揭示记忆方法
比较就是在头脑中确定事物之间的相同点与相异点的思维过程。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的......”谢切诺夫则称颂比较是“人类最珍贵地智力宝藏。”因此对形近、音同汉字进行比较对照，也有助于学生“同中求异，异中见同”。例如，我在教学“情”这个新字时，先让学生知道“心情”是一种心理活动，所以左面是“ ”，然后出示一组形近字“青山、清水、心情”进行新旧比较，学生不难看出：“青山”与颜色有关，“清水”与水有关，“心情”与心有关，记住了这一特点，学生在今后的学习中定能正确地运用这四个字。
三、讲普通话，规范学生语言
欲使学生书面语言规范，不写错别字，必先规范学生的口头语言。普通话是交际语言，是汉民族共同语，让学生在生活环境中坚持使用普通话，可以避免学生把方言写进作文，产生别字。憖拰
四、开展活动，发挥主观能动性
根据小学生好胜心强，爱表现自己的年龄特点，组织学生开展“找错别字”、“与错别字说‘再见’”等活动。利用课余时间请学生注意观察，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说‘再见’”的活动，并且规定作业中不出现错别字的同学便能成为老师的小助手，协助老师帮助其他同学纠正错别字。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。
另外，帮助学生纠正错别字，还应培养良好的写字习惯，做到眼到、口到、心到、手到；养成良好的学习习惯，做到仔细观察字形结构，认真分析笔画，掌握笔顺规律，读准音，记清形，遇到字形生疏或意义不明的字勤查字典。
错别字的产生绝非一朝一夕，也会有很多反复。因此，帮助学生纠正错别字是一项极为繁琐的工作。这不仅是语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。写正确每一个字，是对每个学生的基本要求。应该从学写开始，从“我”做起，才能有效地降低错别字的“发病率”，才能使我们的民族文化再放异彩，才能展示我们新一代的民族素质。
[浅谈错别字的产生和纠正(网友来稿)]
篇2：别出心裁纠正错别字
别出心裁纠正错别字
别出心裁纠正错别字
作者/王怀刚
我们习惯抓住错别字的错误书写加以强调，这种简单机械的强调，没有跳出“不能多一笔”（如“武”、“展”字）、“是‘士’不是‘土’”（如“吉”、“洁”字）的怪圈，结果事与愿违。
为改变这种机械的、简单的订正做法，我们语文组的教师在教学实践中尝试了以下几种方法，效果非常明显，学生几乎没有再写错字了。
一、儿歌记忆法
“拆”与“折”
模样有点像，读音却不同。
两字差一点，意思差很远。
“拆”字读作chai，合起的东西打开来。
拆迁旧房子，建设新家园。
“折”字少一点，读音读作zhe。
意思更相反，弯曲方向来折叠。
折断小木棍，从此把家分。
二、故事区分法（如“帐”与“账”）
一天，生字王国举行电视台主持人大赛，要求主持人进行自我介绍，把自己的特点介绍清楚，给观众留下深刻难忘的印象。
第一个上台的是“账”，他微笑着说：“我的读音是zhang，古代曾用贝壳做货币使用，所以我的偏旁演变到今天是个‘贝’字，在与钱有关时就使用我，如记账、算账、账户等。”
第二个上台的是美女主播“帐”，她甩了甩自己的秀发，用甜美的声音说：“我的名字也是zhang，可我们的模样有区别啊！我的左边是‘巾’字旁，专指用布、纱、绸子等制成的`遮蔽物，如帐篷、纱帐、中军帐等。”这位又说又跳的选手，迎来一阵阵欢呼声。
三、看图识字，形义印证
学习苏教版二年级《识字7》时，通过插图认识两个偏旁“示旁”和“衣旁”的演变过程。课文插图做了变通处理，把佛像脸部的眉毛、眼睛、鼻子构成“示”字的形状，演变成现在的偏旁“弃”。古人根据上衣的外形，创造了古文字，演变到现在的“衤”。再结合插图，引导学生认识图中的事物。让学生认识：凡是以“丰”做偏旁的字，如“神、祝、福、祖”大都与神仙、祖宗有关；凡是以“衤”做偏旁的字，如“裙、裤、衬、衫”大都与衣服有关。学生经过深入理解，就不会出现“福”字多一撇，“裤”字少一撇的现象。
当我们再次强调避免这些错别字时，上述别出心裁的强调方法，一定会更高效，起到事半功倍的效果。
（作者单位：山东巨野县大义镇东营小学）
篇3：纠正错别字倡议书
纠正错别字倡议书
同学们：
文字是文化的基石，汉语言承载着博大精深的中华文化，是中华民族经历几千年风雨依然凝聚和独立的根本。要继承和发扬祖国的'传统文化，每一位中国公民，都应该自觉使用国家规定的规范字。
国家有明文规定：公共场所的设施用字、招牌、广告用字等都必须使用规范的汉字。错别字的出现，小而言之，是个人文化素质不高，影响了个人形象；大而言之，影响文字的严肃性，有损国家形象。
学校是规范用字和普及普通话的重要基地，如果不使用规范汉字，不仅会有损学校形象，同时还会误导学生对汉字的掌握和运用，因此，我们在全校师生中发出倡议：
一、学习《国家通用语言文字法》等有关语言文字规范的法律法规，自觉养成不用繁体字、不写错别字的习惯。
二、大家都来自觉担当“啄木鸟”纠错标兵，发现并纠正校园内、教室里、广告上、商店招牌上、学校附近社会用字等处的错别字。发现错别字经教导处查实改正后将予以奖励，学生发现一处加班级、量化分，老师发现一处加个人及年级组量化分。
从我做起，做到正确规范使用祖国的语言文字。
汉字历史悠久，蕴涵丰富，它向世人展示了中国五千年文明的精华。作为中华儿女，正确使用祖国语言文字，弘扬民族传统文化责无旁贷，请大家赶快行动起来吧，规范普通话，消灭错别字，从我做起！
文昌小学教导处
20xx年9月
篇4：纠正错别字之我见
三美小学 葛振中
记得我在上五年级的一节语文课上，我引入了课题后在黑板上写《冀中地道战》这一课题，可是由于粗心，竟把“冀”字写成了“翼”字。我刚写完课题，就发现下面的同学在窃窃私语。我一时弄不明白是怎一回事。因为该班是我新学期才接京应的，彼此之间还处于磨合期，所以也没有哪一个同学会直接向我指出错误。于是我微笑着请其中一位刚才也在议论的同学说说有没有什么问题。这位同学也就直截了当地指出我把“冀”字写错了。我回头一看，果然如此。这时我赶紧向同学们表示歉意，并向刚刚为我指出错误的那位同学表示感谢。随后我不是马上擦去错字。而是在“翼”字旁边添上了一个“冀”字，再让同学们对这两个字字形进行比较，去发现它们的异同点。在区别字形后再问他们“冀”字是什意思？并结合课题加以理解。接着，我告诉同学们，今后在遇到形近字时，要小心翼翼地加以区别，可不能犯老师刚才的错误了。这时，我从同学们的神情中看出他们挺满意的。