2025年浅谈阅读教学中内容的选择方法论文（共15篇）.docx

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篇1：浅谈阅读教学中内容的选择方法论文
浅谈阅读教学中内容的选择方法论文
摘 要： 在阅读教学中教学内容的选择至关重要，教什么如果跑偏了，势必影响教学效率。如何选择呢？关注语言表达，精选教学内容及关注文体特征，学习阅读方法是两条重要的路径，也是提高语文课堂教学效率的重要保证。
关键词： 阅读教学 内容选择 语言 表达 文体
在阅读教学中教学内容的选择至关重要，教什么如果跑偏了，势必影响教学效率。在当下的课堂中，老师们对教学内容的选择往往存在面面俱到、眉毛胡子一把抓的现象，教师过多地关注对文本内容的理解，这和课程标准对语文学科性质的要求是相违背的。
一、关注语言表达，精选教学内容
语文教学要重视对语言文字的理解和感悟，重视学习在理解中怎么运用语言。在教学中要通过读书感悟，一方面理解语言包含的内容、意义，另一方面体会作者是怎样表达的。如果没有这样的转身，对课标要求的落实就会是空谈。那么，如何关注语言形式呢？
，学习课文传神的遣词造句。
词语和句子是构成语言的最小单位。语言生动形象与否，在很大程度上取决于词语和句子，在表达上的精妙程度。在教学中，要注意抓住那些关键词句，引导学生学习作者在运用词句上独到的做法。这样教学对提升学生语言表达的精准性，有很大的促进作用。
比如《只拣儿童多处行》一文中，有一段对海棠花的描写，作者是这样写的：“……阳光下就像几座喷花的泉……”把海棠花的盛开比作喷花的飞泉，为什么这样比？“喷”一般用在哪些方面？这里指什么？一个“喷”字让你读出了怎样的海棠花？学生结合上下文，由“喷”字感受到海棠花开的茂盛，充满无法压抑的生命力，就像飞泉一样。作者用词的精准，在学生心中留下很深的印象。
，学习课文精巧的构思表达。
在小学语文教材中，有很多语段描写很有特色，它们在课文的表达中有不可忽视的作用。或点明主旨，或引起下文，或衬托人物形象……在教学中，关注这些语段，引导学生立足全文，感悟语段的表达作用，是落实语用教学的一项重要内容。
比如《爱如茉莉》一文，在第九段中除了写了父母的一些细节，还写了景色，这是一篇写父母之爱的文章，为什么中间插入这么一段景色描写呢？确实值得思索。联系上文看，爸爸为了照顾生病的妈妈，可能一夜没合眼，不知不觉地在妈妈的病床前睡着，他们手牵着手，是那么的寂静、甜蜜、幸福，这么温馨、静谧的画面谁忍心打扰呢？你看，连阳光都是“悄悄”“探”“轻轻柔柔”的。景色描写和温暖的画面是多么的和谐统一。所以，这里的景色描写不仅仅是为了写景，更是为了抒发作者此时的心情，这种写法叫做“寓情于景”或“借景抒情”。这样的感悟会为学生今后学习“借景抒情”的写法提供准备。
，学习独具匠心的布局谋篇。
中高年级要逐渐由段的教学转向篇的教学，要有篇的意识，要引导学生学习作者是如何布局谋篇的，从而为学生习作构思做好准备。在小学语文教材中，精选的都是优秀的文章，可以说在构思上、布局谋篇上、语言运用上都值得学习和借鉴。
如《钱学森》一文，在谋篇布局上采取的是“倒叙”的写法，文章先写了钱学森归国时的情境，然后回忆了钱学森是怎样放弃优厚的待遇，冲破重重阻力，回到祖国的怀抱的。作者为什么要这样写？这样写有什么好处呢？教学中要让学生联系整篇课文，体会“倒叙”写法的作用。
二、关注文体特征，学习阅读方法
苏教版小学语文教材中文体多样，有描述事物的、记述事情的、抒发情感的、说明道理的，还有童话、寓言、诗歌等，对于不同的文体，要选择不同的阅读方法。比如，写景的文章，阅读时要抓住景物的特点，学习写景的方法；阅读小说要抓住人物、故事情节和环境描写；阅读说明文，要抓住事物的特点，学习作者是怎样说明的.；阅读童话故事，要关注故事情节，展开丰富的想象，学会复述故事……运用恰当的阅读方面阅读不同的文体文章，就会把握住文章本质的东西。
比如，教学《少年王冕》一文，文章的体裁是小说，教学中就要围绕这种文体的特点，选择需要着力的内容。对人物形象的把握，抓住人物的语言、行为，体会王冕的孝顺和好学。关注故事情节，围绕“少年”梳理出写了王冕的什么年龄段的什么事，理清文章的脉络。关注环境描写，一是社会环境，即当时王冕家境如何；二是文中的景色描写，体会作者描写环境对表现人物形象有什么作用。这样的教学就抓住文体的根本性的东西，学生也会在这样的阅读指导下掌握这种问题的阅读方法及表达上的特点，在读中悟出写法，做到读写结合。
再如，《高尔基和他的儿子》一文，这是篇记叙文，写的是前苏联伟大作家高尔基和他儿子之间发生的事，体现了高尔基对他儿子的那种伟大的爱。教学这样的文体，就要抓住弥漫在字里行间的爱，引导学生通过品词析句，体会作者是如何表达这种爱的。作者先写了母亲带儿子探望高尔基，儿子种下了花草，后来开出了美丽的花，高尔基很高兴，接着写了高尔基给儿子回信，教育儿子做怎样的人。读懂信的内容，体会高尔基那博大的爱，是重点也是难点。在教学中要让学生反复诵读，并结合上文，揣摩语言的含义。
总之，关注语言表达，关注文体特点，是教学中选择教什么的重要依据，也是提高语文课堂教学效率的重要保证。
篇2：阅读教学中细读的方法
阅读教学中文本细读的方法
阅读教学中文本细读的方法
一、以文眼为推手，在辐射中实现文本细读
作为读者，应该紧扣文本的文眼，利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联，达到渗透、辐射全篇的目的；作为执教者，更应该引导学生从文本中开掘出文眼，继而向全文的纵深迈进，感受到“提领而顿，百毛皆顺”的妙处，减少教学的消耗，提升课堂阅读教学的效益。如《莫高窟》中描写彩塑时，以“个性鲜明，神态各异”作为本段的文眼，分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。但不管文本如何描述、事物如何众多，只要扣住了以上的文眼，作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明，神态各异”的这一特点来进行体悟。同时，这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。方向，即教学内容层面的基本构建，围绕着语言表达特点的方法进行；策略，即教学手段层面的践行，通过品味描述性词语与文眼之间的联系，通过辨析、感悟、诵读与积累进行。这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见，可以起到事半功倍的教学效果。
二、以对比为策略，在印证中实现文本细读
对比研读，在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。在现行教材的编排准则下，对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。这样的调整并非出于对文本质量的'衡量考虑，而是众多非语文因素下被动式的改动，在一定程度上影响了文本的质量。作为文本的细读，绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里，而要在与原文的对比甄别中，()实现对教材文本理解的飞跃，有对比才有鉴赏，有鉴赏才能真正了解。大家耳熟能详的《月光启蒙》，在入选教材时，编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量，这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比，更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。在这一案例中，通过在原文与选文之间的对比赏析、互文补充，既让学生对选文有了更加深入的理解，也在一定程度上帮助学生树立了不迷信书本的主观意识。
三、以查阅为补充，在拓展中实现文本细读
文本创作是作者个人情感和价值因素充分彰显的过程，文本形成的价值体系与作者本人的生命经历有着千丝万缕的联系，与文本产生的时代背景大有关联。所以，有专家呼吁：文本解读完全不必仅凭教师个人的冥思空想，有时查阅必备的补充解读资料可以更好地拓展教师解读的视野与途径，帮助师生更全、更深地理解作品。如于谦的《石灰吟》，全诗仅仅28个字，却印证了诗人一生的发展轨迹。在解读这首诗时，笔者查阅了于谦的生平，特别对其为官事迹、迎敌救皇、处以死刑等资料进行了详尽的阅读，还收集了后人对其一生的功过评价。这些为教师对这首诗的整体把握奠定了充分的认知基础，直至发现这首诗其实正是于谦一生发展的对应凭证，从而在最后使得教师设计出了：少年抒怀、为官感悟、临刑陈辞、后人评价的朗读环节，达到了物中有诗，诗中有人的教学目的。实现文本细读的方式与途径还有很多，其中必须要指出的是，了解作者自身对于文本的评价与看法，也是实现准确、细致把握文本的重要方法。《义务教育语文课程标准》也曾指出：引导学生多角度、有创意地读书。其实，这就是要避免学生在俗套化与权威化中迷失自己。因此，文本细读既要重视文本自身，更要关注生本资源，做到文本与生本的自然融合，这才是实现文本细读的真正途径，更是提升语文阅读课堂教学效益的重要基础。
篇3：浅谈阅读教学一般过程与方法论文
浅谈阅读教学一般过程与方法论文
一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的。但在当前的一些阅读教学中，却把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体。教词语就脱离全文的语言环境去抄解词；分段、分层不顾及课文内在的联系只从形式上去分段、分层，如此等等，其结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎。
有的片面地强调整体阅读，将文章各个部分，不分轻重地串讲一遍，其结果是囫囵吞枣，不求甚解。这两种倾向造成了阅读教学的单一、片面、繁琐和低效。
《小学语文教学大纲》中指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”
“教学大纲为阅读教学设计指明了整体优化之路。阅读教学按照“整体----部分----整体”的顺序，正是辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了把部分综合为整体，使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生认知结构的形成，以提高阅读能力。
从整体观念出发，阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。
第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步的解课文写了什么。例如，教学《赶集》，首先让学生思考：作者围绕着《赶集》描写了哪些场面？人们的心情怎样？在教师的指导下学生比较容易地理出全文的思路：赶集的人多，个个喜气洋洋；赶集的车多，坐车的人美滋滋的；集市上热烘烘，景象繁荣，赶集的人们的心情是喜悦的。这样就使学生对课文有了一个初步的整体认识。
第二阶段：细读课文，在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的'。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识，就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练，使学生不只是从表面的形式上认识段，而是从全篇的内在联系上认识段。这样，无论是分段，还是概括段意，都会使学生不仅知其然，而且知其所以然。还以《赶集》为例，在学生初步明晰了课文的思路，了解文章所表达的情感之后，再学习第一段，使学生理解作者是怎样把人们的喜悦心情描绘出来的。由于有了“喜洋洋”这种特定的语言环境，学生就会自然而然地从老汉衔着旱烟管的“衔”字想象出老汉双手背后，脸上光滋滋，走起来兴冲冲的神态；从拄着拐仗而走起路来“挺松爽”想到人逢喜事精神爽；从壮年男子跑得热了的“热”字，看到小伙子们的兴致勃勃；从“插朵菊花”的年轻妇女想到她们有说有笑，喜气洋洋的情景。由于从“整体”出发，对“部分”的理解也就深化了。学生从“衔”、“松爽”、“热”、“菊花”等词语中体味到了翻身农民的喜悦。
第三阶段：深读课文。第一阶段是在“部分”的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来，是对课文理解的升华阶段。所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体，使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者，通过了语言文字这道桥梁而会面，“不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合”，从而做到深刻、全面地理解课文，领会课文中体现的思想感情。在此基础上完整准确地归纳课文的中心思想。与此同时引导学生站在高处总观全文，对全文进行鉴赏、品味、评价，这样就解决了一个为什么这样写的问题。再以《赶集》为例，在对每段深入理解和分析的基础上，抓装料想四年以前的集市该不会有这些东西吧”这句意味深长的结尾，引导学生将四年以的的集市与今天的集市比较，学生就会自然地认识到新中国好，翻身农民的生活步步高这一中心思想。在此基础上，再引导学生品昧那“像赴什么宴会”似的男女老少；坐在车上“那么一颠一荡地按着韵律前进”的人们；那“一番热烘烘的景象”的集市，就会“语语悟其神”，透过那朴素的描绘，体味到翻身农民的喜悦心情，使学生与作者的情感共鸣。
“整体－－部分－－整体”的讲解课文的方法，要依据教材内容和学生的具体情况灵活运用，但是要遵循以下三条规律：