2025年《全神贯注》教学反思(合集篇).docx

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2025年《全神贯注》教学反思(合集篇)
《聚精会神》教学反思1
　　《聚精会神》一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他聚精会神的工作精神，在讲解并描述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教化我的学生在学习中也应当集中自己的留意力
　　围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并激励学生主动参加，学生有创意地演，充溢激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
　　教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地视察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激烈和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别激烈。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深化理解和对句子的有感情的朗读，。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们争论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法兴奋得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了打算少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的看法，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！聚精会神做事，这不正是罗丹胜利的基础吗？”










　　课堂上，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。
《聚精会神》教学反思2
　　上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。
　　其实这正是老师的高超之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知爱好，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。。
　　一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课．在名言的运用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是学问内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。
《聚精会神》教学反思3
　　《聚精会神》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。
　　针对这个单元的习作：写一个你钦佩的人。我异样设计了在《聚精会神》这一课进行一个读写结合的片段练习。因为在其次段中没有出现“聚精会神”这个词，作者却可经过人物的语言、动作、神态等方面的描述，把“聚精会神”诠释得淋漓尽致，。
　　读写结合的课，读是非常重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深化。没有深化地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的改变而起伏。










《聚精会神》教学反思4
　　[教学目标]
　　1．指导学生相识本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。
　　2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3．指导学生体会并学习聚精会神的工作看法及通过详细事例表现人物品质的写法。
　　[重点难点]
　　1．教学重点：引导学生理解表现罗丹聚精会神工作的词句。
　　2教学难点：引导学生学习罗丹聚精会神的工作看法。
　　[课时支配]1课时
　　[教学过程]
　　一、预习探究
　　1．出示闻名的雕塑《思想者》及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的作者？
　　2．老师小结：它的作者就是我们今日一起要相识的`一位宏大的艺术家、雕塑家？？罗丹。
　　3．昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？
　　4．老师相机板书课题：聚精会神。
　　二、合作沟通
　　1．同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？
　　2．请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。
　　3．老师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的实力越来越强了，特殊是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今日在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围围着这个问题来进行学习。










　　三、品读体验
　　1．走进最终一段课文。
　　那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当聚精会神。
　　茨威格
　　2．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子画下来，并作一些批注。
　　罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话。（罗丹一会儿近观，找寻微小的毛病；一会儿远观，视察整体；一边还自言自语，说着自己发觉的问题。）
　　突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁此文转自淘。教。案网（）。激烈地争吵。（罗丹突然有了灵感，想到了比较满足的修改方案，但又在反复推敲，细致斟酌。）
　　他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在惊慌劳碌地修改塑像。）
　　他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完备，他已完全遗忘了四周的一切，连同自己的挚友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。）
　　大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时聚精会神的工作，对自己修改的作品最终满足了，感觉到轻松和兴奋。）
　　3．放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
　　4．回到最终一段，升华情感。










　　同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，信任你们现在对茨威格的这句话有了新的相识，谁能来读一读这句话？
　　5．全班齐读最终一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学习效果。）
　　再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。）
　　四、巩固延长
　　1．学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？
　　2．指名读自己写的一句话。
　　3．老师小结。激励学生学习罗丹做事聚精会神的精神。
　　五、板书设计
　　26*聚精会神
　　罗丹茨威格
　　立即修改
　　修改塑像如痴如醉
　　关门上锁遗忘一切
　　我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多
　　教学反思
　　这是一篇略读课文，教学时要留意留给学生充分的自学时间，让他们能运用驾驭的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中老师要以一个引路者的身份参加到他们的学习中，适时地赐予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清楚的思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。










《聚精会神》教学反思5
　　《聚精会神》一文，讲了法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时竟忘了客人的存在的故事，在上这篇课文的时候，我很想通过这个故事来教化我的学生在学习中也应当集中自己的留意力。
　　当然光靠简洁的说教，必定起不到好的效果，依据这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学活动，通过启发、引导学生感悟文本，并激励学生主动参加，学生有创意地演，充溢激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
　　上课时，我首先引导学生找出罗丹工作时描写动作的句子，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的聚精会神。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？（学生纷纷举手回答：他从不同的角度谛视自己的'作品，不断地找出作品中存在的缺陷，不断地加以修整，以达到更完备。）为了让学生有更深化地理解，我让学生上台演一演，走一走。我再引导学生理解“不停地挥动”，请学生说说这句话说明白什么？学生说这表明白罗丹娴熟的绘画功底，也可见他的创作激情。怎样读出罗丹当时的创作激情呢？学生纷纷尝试，虽然朗读的水平各不相同，但是通过这一读，大家都被罗丹如痴如醉的工作激情折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们争论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我看一本课外书都看得入迷了，连爸爸、妈妈叫我吃饭都没听见。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，我和同学边走边聊，聊得可投机了，连过了自己的家门也不知道。”是呀，当你全身心地投入到某一种活动中去后，你就会忘了四周的一切，世界仿佛就剩下你自己了。当我们把自己的精力都集中到学生中去以后，你肯定会感觉到学习是多么有乐趣，你肯定会爱上学习的。
《聚精会神》教学反思6
　　在《聚精会神》这节课上，可以看出同学们学习主动性特别高。老师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充足地调动了同学的学习主动性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学情愿按自身的理解去读，情愿把自身的想法告知他人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来同学啧啧的称誉，再次激起同学对罗丹的钦佩之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“聚精会神”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这










　　些都是在以后的课堂上应当接着发扬的。但是，在这堂课上，我发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上和时作了指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自身认为最能表示罗丹工作时聚精会神的句子读出来”的这一教学环节中，不论是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。
　　其实我在备课时，就力求体现新课程规范“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、同等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给同学，充足敬重同学的主体地位和主体人格，引导同学通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我和时变更教学安排，增加了“老师范读课文其次段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学特性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长和时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充足敬重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们特性化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要独创机会，创设情境，以多种形式引导同学充足地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，须要师生长期不懈努力，充足利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。










　　相同的是：
　　重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。
　　同学自主读书的实力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴同着同学一年级到六年级的生长，十二个学期的按部就班，师生教与学的`一起努力当中习得的呀！
　　为小挚友们服务不应是一句空话，要真正为同学终身发展所须要的语言素养与实力考虑。现在强调多读，但并不排斥培育同学有理有据，语言流畅地表达自身的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以和教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和实力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
　　现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，同学得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激烈以外，对于语言实力的提高，同学收获大吗？
　　学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
　　如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给同学一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。同学驾驭了这样一系列的读书方法，阅读实力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？










　　这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
　　如，这节课体现了新课标中提出的敬重同学独特的体验与感悟，体现了特性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的聚精会神就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所确定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
　　老师有给同学特性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与激励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参加读，参加对话中的一员。
　　这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。许多课堂上的生成是与与预设不同的，须要老师不动声色，见机行事，和时调整自身的教学。
《聚精会神》教学反思7
　　略读课文就是要培育学生的独立阅读实力，训练和帮助学生驾驭肯定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和实力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再依据文前的提示制定每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最终内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解"的传统模式，充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科特性，让学生能够充分体验自己是学习的主子，通过自己的劳动获得学问，获得胜利的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很奇妙地做到了读写结合，激发了学生的表达爱好，让学生快速驾驭并运用本课作者呈现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。










　　不过在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点：
　　1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的`。会对本课重难点的突破有很大帮助。
　　2、在学生制定每一环节的小目标时应当在细一些，如生字新词都驾驭到了什么程度，还应当有个刚好的反馈。
　　3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。
　　4、最终的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于聚精会神的样子，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要激励孩子们依据自己对生活的体验与视察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象肯定会更生动。
《聚精会神》教学反思8
　　《聚精会神》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。
　　在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思索如何引导学生感悟。在讲解并描述本课时，我先介绍罗丹，观赏他的作品，为什么罗丹能成为宏大的雕塑家呢？让我们一起走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，结合概括课文主要内容的方法，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。