2025年《出师表》教学反思篇.docx

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2025年《出师表》教学反思篇
《出师表》教学反思1
　　《出师表》是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采纳“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。其次课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果从总体上来说是志向的。
　　为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，我设计了讲故事竞赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热忱。学生的主动性特别高，我就接着提示他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事？”学生的主动性和学习的爱好已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了！
　　但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住；诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的依次编排，进而把学生的阅读思索活动导向深化。
　　如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有主动的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
　　教学过程中不足的`是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是学生没有主动的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品尝字词，又能让学生对人物和主题有较为深化的理解，这才是文言教学的最佳效果。










《出师表》教学反思2
　　《出师表》是初中文言文中词汇量最大，最不好背诵和翻译的课文，仅仅生僻字就有二十六个，四字词语有三十个左右，如何确定这节课的教学目标才能减轻学生的学习负担呢?我反复思索后，设计为三个课时。
　　第一课时，自学课文字词。其次课时，读通课文。第三课时，翻译课文。
　　课堂上只学习字词是很枯燥的，但是假如建立在自学为主、训练为纲的基础上，学生也会对学习产生爱好，因为每一个环节都在调动他的学习参加度，增加他的自主学习实力，检查他的学习状况。
　　第一课时给学生整整一节课让自学，依据注释，画出全部自己不会翻译的词语，标注出读音。学生惊慌而劳碌地学习了一节课，我来回检查，遇到不做批注的就提示他。这个过程中，须要告知学生怎样做标记，一是把重要的字词意思写在下面，二是要思索怎么依据词语翻译这句话，三是要做出醒目的笔记。检查很重要，假如不巡回走动，初中有相当一部分学生没有自学习惯和默读的自制力。
　　其次课时主要是训练朗读，分为三个层次，第一个层次读准字音，是依据标注的读音抽学生分段朗读;其次个层次是读准句读，去掉全部的标点，先自己练习读出句读，再抽人逐段朗读;第三个层次是找出课文中饱含深情的句子，读出诸葛亮当时的感情，学生找句子单独读，谈自己的感受，老师再和学生一起竞赛读。三个环节难度渐渐增加，就会引起学生对朗读的爱好，和挑战自己、折服困难的愿望。特殊是其次个环节读出句读是比较难的，每一张投影有三个段落，学生须要练习好几分钟才敢起来读。第三个环节，其实是让学生在素读的状况下理解课文，可以训练他们对文言文的猜读实力和语言感受力。最终，我的示范朗读赢得了学生的'掌声，让他们感觉到读好这篇文章很有意思。










　　第三课时翻译课文，我在每一张幻灯片上标注了一句话“翻译课文，语言流畅，突出重点词汇”，要求他们先看课文，自己用三分钟时间试着翻译三个段落，然后合上课本，必需很流畅地翻译出课文，这个过程中，要求把重点的字词翻译精确，同时我把课文中重要的词语板书出来。翻译用了半个小时之后，为了避开学生疲乏，设计了五道选择题，用五分钟填完。最终是课文填充，集体背诵。作业是课外搜集写诸葛亮的语段，给诸葛亮写一段举荐词。
　　三节课用不同的方式学习字词，学生始终留意力比较集中，除了订正个别错误外，老师讲得很少。在引导的过程中，主要给学生强调了几点：
　　，流利翻译课文的实力，遇到单字要组词，遇到难句子要依据语境推断，遇到词类活用要翻译精确。
　　，告知学生多数资料书上的翻译并不是很精确，只有自己学会一字一句的翻译，才能阅读更多文言文。
　　，每一节课都告知他们学习的任务，当学生觉得这节课仅仅是学会朗读的时候，他们觉得文言文学起来也不难。在充分自学、充分朗读的基础上，集中翻译课文，就会让他们有了自信念。
　　文言文教学，教学方式要因课文而异，我们不能依靠资料书和教学参考书，要自己独立去感受去推断一篇文章的教学重点，确定让学生能够接受的教学方案。学习的难度必需是渐渐提升，让学生体会到了成就感，他才有信念去战胜更大的困难。
　　我的教学反思是：肯定要把学生的学习状态放在第一位，学生才是学习的主体，而非老师;让学生做的一切事情，自己要先去尝试;假如要让课文这把钥匙开更多的锁，那就先教会他自学;保持独立的思索，坚持更多的尝试，讲台上的青春期才会长久。










《出师表》教学反思3
　　一、调动阅历，缩小距离。
　　文言文与现代文一脉相承，很多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的学问阅历、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活<学习休戚相关的阅历因素一旦得到敬重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消退。以《出师表》为例，有关三国的故事人物是深化人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些阅历介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简洁快捷得多。
　　二、调动情感，关注体验。
　　语文学习是以认知基础上的体验<感悟<熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发觉学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和敬重，属于学生自己的自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文好像是与己无关的，与趣味精致无关的一堆符号。因此，调动阅历之后，还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的`感知为基础，以吟诵品尝为情感投入和特性理解为切入点，最终达到学生与文本<与作者的“心灵沟通”。在本课时中，我设置了这样一个情境：假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？学生畅所欲言，课堂气氛特别活跃。
　　三、提高实力，激活课堂。
　　在实践中我发觉，课前应放手让学生通过图书馆<网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个沟通阅历的反思过程，有一个整合资料的合作过程。课中在疏通基本文意之后，应有一个领悟的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经验“自由地言说”<自主地表达自己观点的过程。本课时的课后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料，评判他是一个怎样的人并写一篇小作文，题目为《我看诸葛亮》。学生的作品虽然许多是从小说中找的资料，但说的有理有据。










　　不足之处须改进。比如，没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后，凡与历史有关的文言文，尽量多穿插一些史料介绍，运用多媒体手段进行绘声绘色的教学，以提高学生的学习爱好。课后，激励学生多阅读课外相关内容并进行探讨性学习，把探讨性学习成果汇编成册。
《出师表》教学反思4
　　在这次“践行新课标，研磨示范课”活动中，我和同学们共同学习的是新课标人教版九年级上册第六单元《出师表》的复习课。依据新课标的要求，《出师表》是必背篇目之一，同时对于文言文的教学，新课标也要求必需注意文言词语的积累，感悟人物的精神品质。由于是复习课，依据新课标和中考的实际，我设计了如下教学目标：
　　1、了解作者及写作背景。
　　2、背诵默写课文。
　　3、积累重点实词及虚词的用法。
　　4、会译课文。
　　5、领悟诸葛亮提出的三项建议的意义，学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
　　6、领悟文言文学习方法，学以致用。
　　在学习过程中，我始终坚持以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，采纳自主合作探究的方法，与学生同等对话，做同等中的首席，异步备课，异步授课，扎实有效的完成教学任务。在实际授课中，我在以下几点做得较好：
　　首先，默写课文这一环节中，我留意培育学生仔细书写的习惯，强调书写工整美观，坐姿正确，养成良好的学习习惯，做到以人为本。
　　其次、针对学生反馈实际刚好矫正强化，力求做到以学定教。










　　第三、落实重点实词虚词的理解驾驭，培育学生擅长积累的习惯。
　　第四、释义课文，进一步理解课文内容，理清思路，把握作者的'三条建议和体现先帝知遇之恩的三件事，领悟作者的情感，感受作者的人格魅力。
　　第五、在拓展延长这一环节中，通过资料积累和比较阅读，既充分调动了同学们的学习主动性，又进一步感受了人物的精神品质，陶冶了情操，坚决了向诸葛亮学习的信念。尤其是拓展三题的设计，对培育学生的高尚情操具有较好的效果，真正做到活学活用，学以致用，解决生活实际问题。
　　总之，以上的设计既紧扣中考重点，又凸显了新课标理念，整体感知、部分研读、精读品析、拓展延长，真正达到按部就班，逐层深化，务实高效。
　　教学有法，但无定法。自己的设计也并非尽善尽美。缺点失误在所难免。由于长期从事毕业班教学，总摆脱不了受中考的影响，老师说得多，学生悟的少。今后的教学中，不仅要关注学问的驾驭，更要关注实力的培育，放手学生自学自悟。
《出师表》教学反思5
　　如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有主动的作用，同时省时省力，为学生所接受。
　　《出师表》是诸葛亮所作的一篇上书言事的应用文，陆游就有“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的高度评价，同时它也是一篇好用性很强的争论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的情感。多数学生是喜爱这篇课文的，而且他们本身对三国故事、诸葛亮这一人物就很感爱好。除文中少数语句必需由老师说明外，绝大部分语句学生可以比照注释，相互启发，自行弄清大意。课上老师需主动引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，注意学生对文章中的重点句子的驾驭。但这篇文章内容上的重点究竟是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我们可以把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的'依次编排，进而把学生的阅读思索活动导向深人。情感看法价值观方面，要引导学生了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。










　　胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能主动引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都理解驾驭了。
　　教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是学生没有主动的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。
《出师表》教学反思6
　　这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采纳角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品尝、咀嚼文言。
　　这次特别的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题接着进行着思索。
　　第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我实行了许多的协助措施。比如为学生讲解并描述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热忱。让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采纳丰富多彩的竞赛的形式进行诵读竞赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培育规律来说，“背读在前”的`方式对学习文言文是经济有效的。










　　其次，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是冲突的问题。比如关于识字教学的问题，小学初年级实行集中识字的方法，而高年级则实行分散识字的方式。从人的长远学习来看，字词的驾驭和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应当是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应当信任，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。
　　这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品尝字词，又能让学生对人物和主题有较为深化的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。
《出师表》教学反思7
　　
　　本文情词恳切，以争论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主见；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
　　《语文课程标准》指出：“阅读……应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
　　综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应当是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应当结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。










　　
　　〖教学目标
　　
　　在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；驾驭阅读“表”这一文言文体的基本方法。
　　
　　反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品尝语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发觉；激励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
　　
　　通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在探讨思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。
　　〖教学方式
　　，让学生在读中理解、品尝。
　　，正确引导学生进行多元化思索。
　　，指导学生在学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。










　　，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。
　　、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
　　，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。
　　〖教学过程
　　课时可依据课堂推动状态自我调整。
　　一、诗句导入，激发爱好。
　　以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
　　二、自读课文，扫除障碍。
　　通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。
　　三、共读课文，理清要点。
　　以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。
　　四、综合学习，自主探究
　　学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发觉，自谈感受，合作探讨。
　　五、选背课文，文化积累
　　学生选背精彩片断，绽开竞背，师生共评。
　　
　　一、对联导入，激发爱好