2025年《刷子李》教学反思.docx

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2025年《刷子李》教学反思
《刷子李》教学反思1
　　导入新课，拓展延长。课题含有许多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学起先，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。同时告知学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特殊好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特殊好，所以才叫“刷子李”。最终我趁机引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他超群的刷墙技艺吧！
　　课题含有许多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学起先，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。同时告知学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的.，泥人捏得特殊好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特殊好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特殊好，所以才叫“刷子李”。最终我趁机引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他超群的刷墙技艺吧！
　　这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特殊是在教学“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音”时， 应当启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之美丽、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠闲摆来，悠闲摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的美丽。
《刷子李》教学反思2
　　学习目标
　　1、学习驾驭6个生字；学会两个轻声“包袱、师傅”；学习一个多音字“和”以及文章的新词。










　　2、在默读课文的基础上提炼内容，感情朗读相关句子。
　　3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程，亲历亲闻，感受刷子李技术超群，一手绝活，以及故事的跌宕起伏，体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。
　　学习过程
　　一、聊《俗世奇人》
　　1、书本《俗世奇人》
　　2、简介：
　　①《俗世奇人》是闻名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短。
　　②书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传闻，人物之奇妙闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
　　二、揭示课题：刷子李
　　1、引出刷子李。
　　2、聊刷子李
　　①从名字中你明白了哪些信息？
　　②为什么叫他“刷子李”？
　　
　　③师总结：
　　是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他——
　　还是在天津，有个姓刘的风筝做得特殊好，就叫他——










　　比如在天津，有个叫唐老师的书教得特殊好，就叫他——
　　（油漆张??）
　　三、积累新词、学习生字
　　1、生字填写——活学活用（一）。
　　刷子李刷（浆）时，必穿一身黑，干活前，先把装有黑衣黑裤黑鞋的包（袱）打开并穿上，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师（傅）刷子李（屁）股后面做事，发觉了一个白点，以为师傅露（陷）了，以为他的名气有（诈），但事实并非如此。
　　2、检查反馈：依据意思写词语：
　　刷浆、半信半疑、派头十足、悠闲、鼓点、完美无缺、威历、露馅、诈、尴尬、发怔、匀匀实实
　　3、指导读音两个轻声：包袱、师傅
　　4、多音字“和”：和着琴音
　　四、填写刷子李名片，感受技术超群
　　1、填写刷子李的名片
　　师：名片是为了推销自己，为了让别人在极短的时间相识自己。所以在这个小小的纸上应当写最关键、最有用的信息。
　　仔细致细默读课文，联系全文，用文中的词语或自己概括的词语填一填。
　　2、沟通简介，聚焦问题。
　　①反馈预设：美术家、音乐家、能工巧匠、技艺超群、奇人一个、一手绝活?? ②问题聚焦：奇在哪里？超群在哪？
　　③句子展示：学生读，老师点评。
　　④积累背诵（活学活用二）：










　　只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地嘹亮二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，连接得完美无缺，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面洁白的屏障。
　　⑤一手绝活、技艺超群、俗世奇人（总结、板书）
　　五、写作手法感悟、拓展延长
　　1、侧面描写（正面描写）
　　师：为了写出刷子李的技艺超群，他的奇，作者冯骥才派了一个人来见证、说明，这种写法叫“侧面衬托”。
　　2、比如说：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色衬衫，这就把你整个脸蛋都衬托出来了，都烘托出来了。
　　3、再比如说：
　　写武松的威猛我们可以用??衬托；
　　《草船借箭》学过吧，我们写诸葛亮的足智多谋，我们可以用??来衬托。
　　再回忆我们去年学过的《慈母情深》，写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??来烘托。
　　4、一波三折（比方事情进行中意外的改变许多）
　　①找到文章含有“然”字的句子。
　　师：的确，曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子，体会体会故事的跌宕起伏。
　　②读句子，简洁沟通，体会写法。
　　③一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的.“奇”得到了一次次的渲染。










　　4、有效拓展（课后作业）
　　△备注：（细微环节描写、对比的写法）
　　注意细微环节描写，塑造人物特性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
　　采纳对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的看法和主子公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。
　　六、总结提升、链接提升
　　1、总结出示对联：（上联）犹如仙境，刷板显功底
　　（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛
　　（横批）俗世奇人
　　2、课后作业：
　　①自己编一个小故事，简洁尝试运用“一波三折”的写法。
　　②阅读链接：《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。
　　附：板书设计
　　刷子李
　　技艺超群俗世奇人
　　侧面烘托一波三折
　　课后反思
　　（一）授与学的思索
　　课堂，短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得？










　　学生是学习的主体，这话的确不假，甚至是千真万确的至理名言。然而老师的导和引终归是一个前提，老师的定向和定位干脆导致学生的自主性的发挥。
　　所以备课，老师的思索轨迹尤为重要，甚至一些根本性的东西就在这里埋下了伏笔。 授什么，引什么，学生就会自主地学到什么，终归在五年级这个年段，学生的主体地位并不是肯定的，我始终信任老师具有至关重要的作用，即指明灯，指路人，一旦方向错了，即使可以殊途同归，那其间的不少冤枉路不是三言两语能够说清道明的。
　　拿到《刷子李》这篇略读课文，首先要定位，它处于第五单元的人物描写组，并且要学生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两种写人的手法，可谓是深谙于心。
　　细读文本是一位老师必需具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词语被抓住是一个命脉的线索，这对于学生阅读文本，驾驭“一波三折”的写法那是水到渠成。假如有足够的时间进行拓展，那更是精益求精，好上加好。
　　（二）赛课展示的是什么
　　赛课，要展示的是什么？花里胡哨的东西好像已经不能适应当前的语文教学。所以在
　　开课前的谈话《俗世奇人》、课文词语的依据意思写词语以及后面重点段落的背诵都是一一落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基本功，才能真正做到日积月累、厚积薄发。
　　（三）时间的安排以及课堂的淡定
　　一堂课，除了学生的学有所得，老师的演绎不行忽视。
　　淡定，课堂的驾驭实力足可以看出一个老师的功底。
　　在35分钟的时间内，没想到最终一个对联环节还是没有展示出来，颇有缺憾。
　　综上，还是应验了老老师的一些训导：要学会反思，当写完这些文字的时候，真正感到思索带来的魅力，作为老师，这应当是一门必修课，无论有多忙，反思比写教案更为重要。是矣！










《刷子李》教学反思3
　　4月25日下午第一节课，我的“青蓝安排”导师张学青老师，辛苦奔忙，来到我班，指导我的新老师培训验收课。我执教的是五年级下册第七单元略读课文《刷子李》。
　　此前我把教学设计发给张老师，请她帮我指引迷津。张老师不吝赐教，给出了许多高见，惋惜晚生愚钝，未能全部领悟张老师之妙设并上出独特风采，很是缺憾。
　　由此可见，要想领会名师数仞高墙之境界，须得千磨万炼方能将教学之道之术，汇合于胸。路还很长。
　　上完课后，张老师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满足，但每次张老师都是极力呵护我的自信，时时激励，就犹如对待她课堂上的孩子一样。我很感谢张老师的专心，同时也钦佩她的为师之道——真诚与爱。这是我要特殊向她学习的地方。
　　张老师表扬本节课的优点：上课思路清楚流畅；教学主线聚焦于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，基础学问抓得牢；对学生的激励可圈可点等。
　　还有待改进的地方：
　　概括主要内容可适当提示方法，如写事的文章有线索可循——谁，干什么，结果怎样（虽然我平常教他们时会经常提到，不过他们自己独立运用得并不好，说究竟还是练习得不够）；
　　品读句子要有方法，把句子归类——适合想象的放在一起品读；可联系实际来理解的，假如学生答到了，老师要刚好用评价语点明这样的方法；可以适当进行人物补白，抓住动作神态等描写加深对人物形象的`感受……总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。假如学生的朗读已经表达出他对句子的理解，就要刚好向大家点拨——你看，你把你的领悟都化作了朗读，你用重音突出了XX这些词语，大家学他这样读一读。
　　在说到刷子李的动作时，假如立刻设置一个“仿照达人”的即兴表演，让同学视察，立刻写一个动作描写的片段，那学生就能学会运用这些人物描写方法了。（我心里有这样的念头，但因前面没把握好时间，所以只好取消了此练笔环节，不得不说是个巨大的缺憾。）要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，有明确方法可用。










　　后来我还设置了一问“除了技艺超群，你还认为刷子李是个怎样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个岔，待我说明用意后，张老师确定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此基础上，仍旧要绕到刷子李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。
　　最终，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析，不肯定要全篇俱到。
　　……
　　末了，张老师高屋建瓴地提出高年级语文的教学建议：重在感悟，读写结合，有肯定量的片段、碎片化练习，品读句子要有方法……
　　听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专注的看法，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细斟酌有它的目的，或者这样的目标是否合适。总而言之，还是自己不够专心，没上出自己认同的感觉。根本缘由在于，备课时没像于永正老师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三遍，的确没读出特殊的想法来。再加上此前听过其他老师上这节课，内心亦不是特殊有感受，故品得不够深化，上得差强人意。
　　但我明白了此后应当努力的方向，这是巨大的收获。要感谢张老师的倾囊相授！
《刷子李》教学反思4
　　有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个能够带动全文教学的点：一是文中用了５２个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传闻话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番训诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”——“尽然”——“竟然”——“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。










　　在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。
　　整体教学设计便基于此绽开。其中，选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的特性解读中深化体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》教学反思5
　　课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细微环节描述对于塑造人物特性起到了重要作用。作者在塑造主子公形象的时候，就注意了细微环节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了比较的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充溢自信，豪气千丈，同时又心细如发，。而曹小三起先听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关切的还是身上究竟有没有白点”；望见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的看法和主子公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。










　　本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺超群在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再沟通。
　　在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，我采纳范读、指读、齐读等形式，激励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最终心情高涨，朗读水平得到了提高。
　　在教学“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音”时，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”学生专心踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……我再请学生自己做悠闲摆来，悠闲摆去的动作，让学生体会刷子李动作的美丽。
　　在体会曹小三一波三折的心理改变时，我借助图示帮忙学生理解，学生理解起来更简单一些。
　　这天的课堂气氛深厚，学生说得兴致勃勃，文章描述的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简洁易懂，令学生喜爱，学生也就很简单抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加搞笑，让学生更加欢乐。下课后，我也仔细反思了这节课，觉得还有很多不足：老师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然，而且有的地方进行的不够顺畅，最终假如能在渗透一些细微环节描述的常识，我想会更对学生的写作有帮忙，再有就是读的时间不够足够。我想，在以后的教学中我会尽力改正这些不足，以利于自己更快得成长起来。