2025年《囚绿记》教案锦集5篇.docx

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2025年《囚绿记》教案锦集5篇
《囚绿记》教案 篇1
　　学问与实力
　　1．了解散文的相关学问，包括叙事散文的基本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。
　　2．体会作者表达的深刻的思想内涵。
　　3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行仿照。
　　过程与方法
　　1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够精确、快速地理解本文的内涵。
　　、感受和理解。
　　3．设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文作者对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。
　　4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
　　情感、看法与价值观
　　1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。
　　2．树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。
　　教学重，难点及突破
　　◇重点
　　1．有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。
　　2．体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
　　3．体会作者在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解绿的在本文中的象征意义及作者给予绿的深刻思想内涵。2．结合作者赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组探讨我心中的绿。2．通过讲解，引导学生感受作者言在此而意在彼的散文写作手法。










　　教学打算
　　老师打算
　　1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。
　　2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
　　学生打算
　　1．练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的相识，并与作者的相识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同探讨。
　　2．复习上节课所学的内容，精确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
　　教学步骤
　　(第1课时)
　　教学流程设计
　　老师活动
　　1．以人们对绿的相识导入新课。
　　2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
　　3．组织学生探究作者的用词技巧。
　　4．提出相关问题，引导学生回答。
　　学生活动
　　1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情改变，并思索缘由。










　　一、沟通预习心得，导入
　　新课(约分钟)
　　老师活动
　　1．提出上节课所学的有关散文的学问，并请学生回答。
　　2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同相识人手，导入新课。
　　3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者老师自己有感情地朗读课文，指导学生留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
　　4．给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。
　　学生活动
　　1．依据所学内容，主动回答老师的提问。
　　2．主动发表自己对绿的相识和看法，如有的说绿象征声睨，有的说绿象征希望，等等。
　　3．结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的相识；留意课文中生字的读音及朗读技巧。
　　4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。
　　二、设置问题，引导学生主动探究
　　老师活动
　　1．提出问题：这朝东的房间令人感到燥热，作者为什么还选择这朝东的房间?
　　2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。
　　3．提问：我起先了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我起先了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴各自说明白绿色给人什么的感觉?










　　4．引导：作者是如此的爱绿，以致突然有了一种自私的念头。作者为什么要囚绿?请同学们思索。
　　5．提问：作者囚绿后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，为什么感觉它损害了我的'自尊心，甚至愤怒它的固执?学生活动1．思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是高兴这片绿影才选定这房间的。
　　2．把文中作者赞美绿的句子找出来：绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐从中感受作者对绿的宠爱和深情。
　　3．回答老师的提问，结合人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色，更深地体会绿色给人的感觉。
　　4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：让绿色和我更接近，更密切，我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，作者太爱绿了，以致于想占有它。
　　5．用课文中的语言回答：他的尖端总朝着窗外的方向，它不了解我对它的爱抚，它慢慢失去了清苍的颜色，似乎病了的孩子。
　　三、组织探讨．分析作者的感情改变(约分钟)
　　老师活动
　　善意有时候是具有危急和破坏性的。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。
　　学生活动小组探讨，代表结合自己的生活阅历，谈对善意有时是具有危急性和破坏性的的看法，如父母的溺爱，等等。
　　教学步骤
　　(第2课时)
　　教学流程设计










　　老师活动
　　1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。
　　2．分析作者对绿的感情的改变及改变的缘由。
　　3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意义。
　　4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。
　　学生活动
　　1．复习上课时所学学问,进入新课。
　　2．听讲，理解作者对绿的感情改变及其缘由，了解言在此而意在彼的写作手法。
　　3．听讲，把握文章的主旨。
　　4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。
　　一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习
　　老师活动
　　1．通过老师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的学问。
　　2．引导学生思索作者对绿的感情改变由爱到囚的过程及其缘由。学生活动1．仔细协作老师，在读的过程中，温习上节所学的内容。
　　2．畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积累回答老师的问题。
　　二、组织学生探讨．分析课文
　　老师活动
　　1．提问：作者为什么最终让绿囚复原了自由，并且向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿?
　　2．结合学生的回答赐予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情改变，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。
　　3．通过分析永不屈服于黑暗的囚人，说明绿囚的象征意义。(可组织学生探讨)










　　4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了我怎样的思想感情?
　　学生活动
　　1．绽开探讨，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。
　　2．通过老师的分析，进一步了解作者思想改变的过程，感受其改变的缘由。
　　3．探讨绿囚的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)
　　4．探讨作者在本文中表现的思想感情，进一步理解言在此而意在彼的写作手法。
　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文
　　老师活动
　　1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。
　　2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区分。
　　学生活动
　　1．结合老师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。
　　2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。
　　本节总结
　　本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海孤岛时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这囚进屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的囚人释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。
　　课文写的是囚绿的故事，事实上是赞美永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。










　　作者采纳言在此而意在彼的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
　　教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、观赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生驾驭肯定的散文学问，背诵肯定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏实力。爱好是学习的最好老师。在教学中，老师要擅长刺激学生学习的爱好，激励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，老师要坚持朗读、品尝、思索相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代闻名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。
　　陆蠡也写过很多短篇小说，给人的感觉总是渴望着更有生命，更有力气，更有希望和鼓舞。
《囚绿记》教案 篇2
　　教学目标：
　　1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
　　2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
　　3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力 。
　　教学重难点：
　　理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。
　　教学方法：
　　诵读感知、读写品悟
　　课时支配：一课时










　　教学过程：
　　一、激情导入：
　　顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来找寻光明。”今日就让我们带着一双慧眼，一起去找寻那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
　　二、检查预习，积累字词：
　　请大家在中找出下列字词，并注音：
　　陆蠡（ lǐ ） 涸辙（ zhé ） 淅沥（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥见（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 拔苗助长（ à ）
　　三、初读课文，整体感知：
　　1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？
　　明确： “绿”指常春藤。
　　“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时观赏。
　　“囚绿”是因为宠爱。
　　“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
　　（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）
　　四、细读课文，品尝情感：
　　1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的改变。尽量运用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）
　　赏绿 绿影 喜悦满意高兴留恋
　　囚绿 绿色 喜悦不快可怜愤怒










　　释绿 绿囚 珍重祝愿
　　念绿 绿友 怀念
　　，并标上序号，品尝作者笔下绿的特点。
　　（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？？（生命力旺盛 蓬勃 自由自在）
　　（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？
　　（柔弱而蓬勃 向阳 固执）
　　在逍遥自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充溢朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍旧非常固执，永不屈服。如此剧烈的反差，如此显明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？
　　五、感知作者，深化主题：
　　1、知人论世
　　陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动高校，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋斗争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。
　　明确：13段
　　2、齐读13段：卢沟桥事变标记着日本起先全面侵华了。我们一起看看最终作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？
　　( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)










　　我们回看课题，“囚绿”在这里发生改变了。
　　变成了&nt;——“囚人”
　　什么人？ （中国人。）
　　中国人有没有被屈服呢？ （没有）
　　请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？
　　(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)
　　蓬勃 ————希望、生命
　　绿 象征（托物言志）
　　向阳 ————自由、光明
　　固执 ————坚贞不屈的抗敌精神
　　（物） （志）
　　小结：
　　陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的酷爱，更给予绿以时代须要的精神，寄予了作家对民族将来的美妙祝福。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。
　　3、归纳主题：
　　借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的憧憬之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
　　六、再读课文，发散思维：
　　本文给你什么深刻的人生启示？
　　（提示：从常春藤的身上和作者对绿的看法和方式上去思索。）
　　1、逆境中要坚毅，冲破阻力才能胜利。