2025年《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思.docx

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2025年《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思
《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思1
　　这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我打算从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的简介，让孩子们对课文有比较深化的理解。
　　作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，从前的惊慌忽然消逝的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们兴奋地认准了生字词，顺当地读通了课文。然而就在我打算组织孩子们沟通阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。
　　我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点缺憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，假如没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗？在课堂上巡察指导的时候，我已经看到许多孩子登记了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们专心读了，和文字做了心灵的沟通。
　　或许，每节课都会或多或少的有些缺憾，但只要孩子们能专心灵阅读，能在阅读中开心地健康成长，那就比什么都好。
　　
《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思2
　　《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。










　　《》一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告知了我们什么?再让学生自读、划线。在学生沟通过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最终我又让学生用自己的话来说说樟树的珍贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。
　　学第五小节，感悟樟树的名贵品质是为之后延长到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜爱樟树,进而让学生质疑为什么?由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人,通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的珍贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、坚毅不屈、一身正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，相识宋庆龄这个人。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。
　　整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。
　　缺憾的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会作者对樟树的热忱和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够详细。










《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思3
　　我这次竞赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟识，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主子”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生相识樟树，观赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘由，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深化、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的相识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太简单，让课堂出现了尴尬的瞬间，。
　　竞赛已经结束，我对自己本次的表现不太满足。我认为自己主要还存在以下一些问题：
　　1、课堂语言不够精炼、美丽。
　　2、对文本的解读要更多地关注学生。
　　3、要让课堂充溢活力。
　　当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经验这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但许多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够刚好地发觉，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发觉自己的问题。这是对自身一次重新相识的过程，也是一次学习、提高的过程。
《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思4
　　这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。










　　本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的珍贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品尝，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推动、步步深化地写出樟树的珍贵之处的。从品读樟树的珍贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄紧密地联系起来。引领学生找出樟树珍贵品质和宋庆龄高尚品质的`相像之处。由于学生平常对宋庆龄的了解终归很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的宏大品行了。教学中，我借助收集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄高雅气质的感受；让学生感受她的坚毅不屈的品质。
　　整篇课文内容特别简洁，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。
《宋庆龄故居的樟树》语文教学反思5
　　教学中我从文章的写作特色入手，让学生通过学习，明白课文表面是写樟树，事实上是写宋庆龄。那么树和人之间有什么联系呢？这是我一起先就给学生提出的问题。
　　学生通过学习，了解了樟树的`特征是它有一种特别的香气，而且这种香气能永久保存，即使当它已经做成家具的时候也不会消逝。再联系宋庆龄这个人，也是一身正气，令敌人畏惧，所以人们总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影作为永久的纪念。这样就把树和人之间联系了起来。从而明白，文章落笔于樟树，但真正的用意在于表现人。樟树的蓬勃朝气，樟树的名贵品质就是宋庆龄宏大人格的体现。
　　为了更好地体现樟树的独特性，将樟树与石榴树进行比较，后者招虫而前者拒虫，这样谁名贵谁卑贱就泾渭分明白。