2025年《小池》教学反思.docx

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2025年《小池》教学反思
《小池》教学反思1
　　《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充溢生活情趣的生动画面，依据教材的特点和低年级的认知水平，设计了以下几点。
　　一、谈话导入，激发爱好
　　这节课我是这样导入的：同学们，当风景如画的春天过后是什么季节啊？（夏天）对，就是漂亮的夏天，夏天你最喜爱干什么呢？在这里引导学生说完整的话。之所以这样导入，主要是想从孩子的情感入手，为之后古诗中体会诗人的宠爱之情做铺垫。
　　二、多方法识字，提高学生识字实力
　　本首诗识字教学实行随文与集中识字相结合的方法。集中学习的生字有：阴、晴、柔、露。而里面又涵盖了多种识字方法，比如加一加、换偏旁、编顺口溜、借助反义词和组词等方法。这些方法不是简洁的说教，而是依据以前的积累由学生自己说出来的，孩子的识字实力得到了进一步的熬炼。
　　之所以把“惜”作为随文识字，主要是考虑到这个字放在诗句中理解更有利于孩子理解诗句，由生活中的“我们要疼惜书本”等引申到本首诗中的“泉眼疼惜它的细细的水流”，孩子们会理解得更加到位。
　　三、以字带句，加深理解
　　在识字环节过后，就是深化学文。本首诗一行诗描写一个景物，思路很是清晰。在这一环节，首先我引导学生通过听朗读找出诗中所描写的四种景物：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，然后逐个景物地学习诗句。先带孩子看泉眼的图片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在图中找树阴在哪里，然后分别抓住“惜、细流、晴、柔”等字逐句理解。适当的理解之后，孩子们体会到了泉眼对泉水的疼惜，体会到了树阴对美景的宠爱，更体会到了诗人对小池景色的宠爱之情，为之后的背诵全诗做了较好的铺垫。










　　四、角色扮演，入情入境
　　在学习“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”时，我设计了让孩子们亲自扮演小蜻蜓，说一说自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子们有的说“我停在荷叶上休息”，有的说“我在和荷叶说静静话”，有的说“我在荷叶上看风景”，还有的说“我在和荷叶做嬉戏”等等，孩子们的想象力很丰富，想出的答案充溢童趣和宠爱，孩子们在学习的过程中也投入了自己的感情，为背诵奠定了感情基础。
　　五、适当拓展，加强识字，激发情感
　　在整节课的最终带孩子们观赏了盛夏荷花池图片和《晓出净慈寺送林子方》诵读两个环节。在看到一张张漂亮的荷花图时，孩子们不禁发出一声声的赞美，不禁开拓了孩子们的视野，同时也给了孩子一次观赏美景的'机会。
　　但是纵观整节课，同时也存在很多不足之处：
　　1、全诗的朗读形式较单一，应当让形式再多样一些。
　　2、在理解诗句含义的时候，应当引导孩子发挥想象，通过看图想象画面，然后用自己的话来说一说自己所看到的画面，加深理解，利于背诵。
　　3、课堂上有一个问题第一讲和其次讲时我是这样问的：诗人描写了哪些景物？孩子们的回答既精确又快速。在第三讲中，由于我的疏忽，问题变成了这样：诗人描写了那几处景物？孩子们就回答不上来了。看来教学中老师的语言要尽量的儿童化，提出的问题要精准，运用一年级孩子能够理解的词语进行提问。
《小池》教学反思2
　　教学预设目标：










　　1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。
　　2、相识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。
　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
　　教学重点：
　　1、学习生字词。
　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。
　　教学难点：
　　培育学生的想象力和酷爱大自然的感情。
　　课前打算：
　　生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐
　　教学时间：
　　两课时
　　教学过程
　　第一课时
　　课时预设目标：
　　1、学习古诗《所见》。
　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗；
　　3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。
　　一、激趣导入
　　1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背 给
　　大家听。










　　2、揭题，释题。
　　齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
　　小结：所见--所望见的事物（东西）
　　3、出示课文插图投影：
　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？
　　二、初读课文
　　1、出示小黑板：预习"三读"法：
　　一读：读准读通课文。（大声朗读）
　　二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）
　　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
　　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
　　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
　　3、学习生字。
　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
　　自己练读、指名读、开火车读。
　　(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
　　自己练读、指名读、齐读。
　　（3）同桌对读，检查。
　　三、精读课文
　　1、你能把这首诗流畅地读出来吗？指名读(两名)
　　2、播放音乐，老师范读。










　　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
　　4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
　　5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）
　　预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）
　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
　　6、理解诗意。
　　（1）出示课文插图。
　　A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
　　B、放录音（牧童歌颂的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？
　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
　　C、齐读诗句。
　　(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说其次句话的意思。
　　心想捕获鸣叫的`知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
　　齐读诗句。
　　(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。
　　（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）
　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
　　齐读--指名读--男女生读
　　四、读诗想画面
　　1、老师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。










　　2、老师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
　　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？
　　五、写字指导
　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
　　3、指导学生书写生字。
　　林：左边的木的捺改成点。
　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
　　范写"黄"、"童"
　　六、编故事
　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里探讨一下，试着编一个故事。
　　七、课后作业
　　1、有感情地背诵古诗。
　　2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。
《小池》教学反思3
　　上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。
　　回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地惊慌……
　　静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的的确许多。
　　一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。
　　这阵子学校正在为各科教学征集嬉戏活动，脑海里几乎溢满了嬉戏，溢满了活跃。也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个嬉戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感爱好？搜集、整理、好用，然后就是等着收获“喜悦”。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的`嬉戏、活动能有多大的好用？能给小挚友带来多大的促进作用？反而奢侈了许多珍贵的时间。”的确，反复体会其实效除了增加一点“躁动”，所剩无几了。记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了许多的工作。我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”找寻可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？好像可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。










　　二、学习的过程是学生须要付出努力的过程。
　　孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低年级的孩子来讲，简直不是简洁地听从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本事，那时就会让你――老师心情烦躁。今日的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的缘由，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深化的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子擅长发觉，喜爱成为一个发觉家。他们乐于把他们熟知的，他人未发觉的讲出来。他们喜爱漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深化体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一须要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必需落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。
　　惟有懂得思索的老师才能教出擅长思索的学生！时刻牢记着！
　　我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了……
《小池》教学反思4










　　教材分析：
　　本课是一篇形象生动、内容新奇、想象丰富，意境美丽的散文。写的是春天到来是小池塘的名利景象。全文共三个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像光明的大眼睛。其次自然段是写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，绽开了丰富的饿想象，给予静态的池塘以动感和生命，给人一种美的饿愉悦。
　　学情分析:
　　课文《小池塘》用简洁生动的语言，向大家展示了春天小池塘漂亮多姿的一面。教学的重点就是要让学生在诵读中出现小池塘美丽的`画面，感受到小池塘的景色美，感悟到课文的语言美. 他们喜爱小池塘，喜爱朗读，渴望读好课文. 通过两个问题：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不仅使学生从整体上抓住了小池塘的形美和神美，同时也深化体会到了课文语言组织的精妙之处，体验文章的语言美。“一闪一闪”、“光明”、“长长的睫毛”这些词语写出了小池塘漂亮的特点。抓住这些词语指导学生进行感情朗读，就能使学生读出小池塘的漂亮，读出对小池塘的宠爱。由于学生已经进入了课文美丽的意境，对小池塘产生了宠爱之情，因此在朗读这一段时，学生很简单就能读好这些词语，读好课文。教学中没有老师过多的讲解，有的只是老师激励性的评价和学生自己情感的流露。学生在一遍一遍朗读的过程中，一次一次地加深了对画面的透析，对文章语言的理解，并最终跳出画面完全融入课文的语言美之中。在指导朗读时，我激励学生边读边想像，通过老师的范读，为学生供应了边读边想的范例，使学生在自己尝试的时候有法可循，情感自然流露。
　　教学过程：
　　一、 激趣导入。
　　师：一声春雷唤醒了春笋，笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘，春姑娘又派春风姐姐去唤醒沉睡一个冬天的小池塘。春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了，今日我们来学习《小池塘》。










　　1、小池塘在你印象中是什么样子的？（轻轻的，静静的）你觉得它怎么样？（美）
　　2、 面我们就来看看课文是怎么样写小池塘的美？
　　二、 读课文，相识生字。
　　1、师：不过在学习课文之前，我们必需把字音读精确，课文读通顺，下面同学们先把课文读一次，课文比较长，生字也比较多，遇到不熟识的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个文章读下来。
　　生自由读课文，师巡察。
　　师：谁情愿站起来让大家检查一下，看你把这些字音读精确了吗？
　　（师出示生字词）
　　姐姐 吹气 水波 一只 鲜红 芦苇 睫毛 倒映 白鹅 珍宝
　　指名读，生正音，小老师指读。
　　师：这些字词大家都读精确了，现在我们已经学习了许多的识字方法，我们一起来认一认，看看哪个小组认的最快？（开火车检查）
　　师：同学们这么快就认会了生字词，真厉害，谁情愿把你喜爱的自然段读一读。
　　师：课文能读得这么好，看来识字对读通课文有着很大的帮助，同学们以后肯定要努力去相识更多的字。
　　三、 品读课文
　　1、师：现在请大家读读课文第一自然段，看看课文哪些地方最能体现小池塘的美？
　　（池塘里的饿水波一闪一闪的，像一只光明的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛）
　　2、师：为什么说小池塘像一只大眼睛呢？
　　请生表演一眨一眨的，你觉得这是一只怎么的眼睛？










　　师：是呀，这是一只水汪汪，亮闪闪的大眼睛，谁能读好这段话？（指名读，齐读）
　　3、这只大眼睛看到了什么？自由读读其次自然段，用笔划出有哪些景物？
　　师：光明的小池塘就像一面镜子，白云、太阳、月牙、星星都倒影在这面镜子里，你最喜爱哪一种景物倒影在池塘里的样子，在文中划出这句话读一读，和同桌说一说为什么喜爱这句话？
　　生：我最喜爱白云的倒映，就像一群白鹅，很可爱。
　　师：白云倒映在池塘里还像什么？
　　生：我最喜爱太阳倒映在池塘里，像鲜红的气球。
　　生：我最喜爱月牙倒映早池塘里，像弯弯的小船。
　　师：还像什么呢？
　　生：我喜爱星星倒映在池塘里，像珍宝一样美丽。
　　（生读，师指导，范读，引读，让学生真正感觉到小池塘的美）
　　师：从大家刚才的读，老师已经感觉到同学们特别喜爱小池塘，老师也想来读一读好吗？（师范读）作者为什么会把小池塘写这么美呢？
　　师：小池塘多美呀，就像文中说的那样“光明的小池塘……世界”，你们知道“五彩”是什么意思吗？（五彩缤纷、五彩斑斓、许多种颜色）
　　师：就是因为很多景物倒映在池塘里，小池塘才会这么美丽，想想看，还会有什么景物倒映在池塘里，它们又会是什么样子的？
　　师：同学们的想像力真丰富，让我们一起把整篇文章读一读（全体起来）
　　板书：
　　3、小池塘
　　白云……白鹅
　　小池塘 太阳……气球 美（五彩的世界）