2025年《庐山的云雾》教学反思(篇).docx

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2025年《庐山的云雾》教学反思(篇)
《庐山的云雾》教学反思1
　　本课意境非常美妙，在段落构成和语句表达上比较独到，特别值得学生仿照写作。
　　于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的爱好朗读课文精彩句子，以句子为放射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的`指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？ 学生在这样的指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。
　　缺憾：积累时候，我没有留意指导孩子积累本课中改变较多，出现较多的比方句。
《庐山的云雾》教学反思2
　　今日教第一课时，我原来把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，我又作了临时变动，确定把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。这样的好处是学生学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和思索结合起来，读加深学生对文章的理解，反过来随着学生对文本思索的不断深化，学生的朗读水平也在提高，两者是相辅相成的。
　　第一自然段只要三句话，第一句话我让学生抓住庐山为什么秀丽？引出神奇的云雾来，最终抓住神奇，让学生从二、三两句话中自己去体会。一共读了六遍，我引导学生读后思索，探讨后再读，就这样反反复复，最终书读熟了，文章也理解了。
　　其次自然段，我先让学生初读一遍，让学生在书上画出中心句，并大声读出来。然后再让学生仔细致细地读：书上是怎样把这个特点写详细的？学生读后，我帮助学生一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进行探讨，最终在熟读的基础上要求学生背诵。几分钟时间，大部分学生就能看着板书把这小节背下来。
　　当还有学生争着举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。，我很满足，学生的学习效果可以告知我，这节课是高效的。










《庐山的云雾》教学反思3
　　我上的区级探讨课《庐山的云雾》，探讨的主题是“在阅读教学中加强表达训练的探讨”，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：
　　。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对云雾的改变的快、改变的多、改变的大的体会，了解作者是如何写出“瞬息万变”的.，为孩子写喷泉的“瞬息万变”奠定基础。
　　，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉”的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相像之处，也便利孩子仿照课文的写法进行创作。
　　。原来的教学设计中本没有小组中沟通习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是很多孩子的眼神告知我他们很想与别人共享自己的习作，为了爱护孩子的主动性，我临时增加了小组沟通的环节。但我仍旧认为在本节课的教学中学生相互评论习作的机会太少了，假如是不考虑为听课老师呈现一节完整的课，我会教孩子如何听别人的习作，如何观赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改看法。而不是将今日的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，终归有局限性。
　　，所以孩子的想象、所写的题材还比较宽泛。正式上时为了让学生学会有序表达，我以“千姿百态”为例，指导学生进行了完整的叙述。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态”，所以，如何进行方法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思索。
　　：比如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机灵有待提高。










《庐山的云雾》教学反思4
　　《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。
　　一、利用课件，展示图片
　　展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都不由自主地说：“哇！很美啊！”
　　二、以读为本，培育实力
　　《语文课程标准》中明确指出：“，是人类文化的重要组成部分。”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组竞赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培育学生的审美实力，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。
　　三、借助想象，理解感悟
　　引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变化无常”“神奇”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其中巡游山上闲逛山道的感觉，要引导学生意会。其次、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比方句，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，并绽开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就简单多了。当然，这堂课还存在很多不足之处，我将会接着努力。
《庐山的云雾》教学反思5
　　一、进入情境，感受语言文字乐趣










　　教学课文第一小节，学生说共三句话，第一句话写……，学生不感爱好，且没激情。通过指导朗读，有所改观，但效果不大。于是教学其次、三句，我改让学生为老师范读，让学生闭上眼睛体会，学生一个个都坐好，而且闭上了眼睛。“闲逛山道，好像顺手可摸到……”学生听到这句话，好像有所感受，有几名学生的手下意识伸了出来，在找寻着什么。读完第一遍，我问到“摸到了吗？”有人摸到了、有没则没有。“那我再读一遍。”“好”全班异口同声，这时教室忽然动起来了，其次遍的结果可想而知……。乘热打铁——有同学情愿带我们“腾云驾雾吗？”“我、我”一下子十几个小手举了起来，一人朗读其他人感受。学生动了、课堂活了，或许，这才是语文教学所须要的。
　　二、动手动脑，画中感悟，读中学习
　　教学其次小节“庐山的云雾千姿百态。”学生通过前一课的学习已基本驾驭“总分”的写法。在教学中学生能抓住中心句，且能抓住中心找详细描写“千姿百态”的句子。这时，我教学时先示范了“云雾像帽子”，在黑板上画了出来，学生很感爱好，再让学生拿出笔、画，把云雾其他的样子画出来，几分钟的'时间，学生完成得很好，再让学生读课文，这一小节的内容就很简单理解了。
《庐山的云雾》教学反思6
　　《庐山的云雾》一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词绽开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录：
　　师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？
　　生：是说改变特别多、特别快。
　　师：是的，“瞬息”是说改变快，“万变”是说改变多。那课文写了哪些改变呢？
　　生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。










　　师：是的，文章提到了4种改变。下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出改变之快。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟——
　　生：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。
　　师：“转瞬间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟——
　　生（快速地接）：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。
　　师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾改变之快。下面男生读前半句，女生读后半句。
　　（学生对读，气氛很热情）
　　师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最终有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？
　　（生纷纷举手）
　　师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎——
　　生：转瞬间就变成了一只四处张望的小老鼠。
　　（生笑）
　　师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威严凛凛的大坦克——
　　生：转瞬间就变成了一架小巧的玩具飞机。
　　师：明明是一顶巨大的绒帽——
　　生：可还没等你完全看清晰，就变成了系在山腰间的一条条玉带。
　　师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。
　　（生又一次投入地齐读课文）










　　对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，经常无法将词语真正融入学生心灵。我们常常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，老师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。
　　“瞬息万变”这个词特别简单理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的相识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的改变之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的改变之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到详细，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而显明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充溢情趣。同时，也能激发学生的想象实力、思维实力以及朗读、语言表达实力，可谓一举多得。
《庐山的云雾》教学反思7
　　《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。这篇课文的重点在于对文章的解读，感知语言文字和渗透写法，我在教学中有以下感悟。
　　《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头用古诗文《望庐山瀑布》导入课题，在过程中让学生通过庐山云雾美丽图片的展示让学生直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，在教学中，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式让学生感悟文章的语言之美，让在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。










　　另外在运用PPT时，我将我在课堂上所提问的全部问题几乎都展示了出来，放大了PPT作为一个教学协助工具的作用，将老师的主导性有所忽视，虽然问题是我提出来的，但不应当在PPT上将全部的问题和答案都展示出来，应当展示出老师的要求和文本段落，通过老师的语言提问引导学生去发觉、思索和解决问题。
　　在众多的讲课模式中，要选择相对敏捷的教学方式去引导学生思索。在对问题的`提出时，要有指向明确的目标，不要询问学生无用的问题，通过有效的问题，促进学生对文本的理解和把握。
　　在此次教学中，在重文本的同时，让学生学会理解、积累、运用字词句，通过对感情的把握，让学生升华感情、陶冶情操。同时也要超越文本，要让学生在不同的方面、不同层次得到发展，有所收获。最终语文就是来源于生活又高于生活，我们在把握文本的同时也应给孩子培育多种审美实力，我更应当不断督促自身，在日后的教学中多思索、勤反思。
《庐山的云雾》教学反思8
　　《庐山的云雾》是我面对本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了打算的，但还是难免心理惊慌。起先上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。一堂课就是在我这样的惊慌和出错中结束的。
　　课后，想想这堂课，真的是一堂不完备的课，或者说的确出现了许多小差错，也引起了我的一点思索。
　　1、文中的一个字音混淆。“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，学生在读“系(jì)腰带”时，个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有刚好发觉并订正。这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必需加强这一点。










　　2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点小故障，这是我从来没有遇到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢？我一边上，一边调整着我的教学机灵。这一事务告知了我，事先我应当多考虑一些的，更应当把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告知我不再是个青年老师，有些技能的确不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用实力，我的确无法和年轻老师相比。但有一点，我很清晰，年轻老师，年老的老师，我们都是老师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应当尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。
　　3、最终的总结语中，我提到“庐山的云雾变化无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个漂亮的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼巡游了庐山后都写下了不朽的诗篇。”这时，我望见底下听课的老师在笑，我揣测他们肯定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，好像不适合。课后，我证明了一下，果不出我所想，老师们的“笑”的确因此而起。课后，有的老师还提示我说，那儿不该这样设计。关于这一点，我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题，我们莫非就肯定要在课堂上保持缄默吗？或者说避开这话题一概而不论吗？何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次，我在让学生课外延长时拓展了这样一练习题：写出带有“月”字的成语。学生交上来的作业里就有“花好月圆”，“花前月下”等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问及他们是否真懂这些词语的`意思，从孩子们的回答中，他们也并非一窍不通的。莫非理解这些词语，我们肯定要放在一个适合他们的年龄段吗？其实，在我看来，有些东西的教化是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说，孩子们都有新奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的无趣而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的缺憾。我更佩服在内蒙古开设的性课堂教化课，虽只是尝试，最至少说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教化也成了孩子接受教化的一个课程。而在我们看来，这可能是冒大不违的。所以，我个人认为有些教化是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。










《庐山的云雾》教学反思9
　　《庐山的云雾》是小学语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了作者酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点：
　　一、抓住想象点，培育学生的想象力。
　　在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
　　二、朗读感悟，体会文章语言的美。
　　《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的`神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。
　　三、品读词句，理解感悟
　　在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。










　　当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习实力
《庐山的云雾》教学反思10
　　在教学《庐山的云雾》这篇课文时，我主要从以下几方面入手
　　一、激发学生的学习爱好，启发学生探究
　　上新课前，请学生谈谈庐山有那些闻名的景点。学生畅所欲言。有学生说到：宋朝闻名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我因势利导，那么庐山的云雾究竟奇异在哪里呢？今日我们就一起来学习：庐山的云雾。
　　二、创设情境，激励爱好
　　作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好。