2025年《手捧空花盆的孩子》教学反思(合集篇).docx

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2025年《手捧空花盆的孩子》教学反思(合集篇)
《手捧空花盆的孩子》教学反思1
　　《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
　　通过这一课的'教学，我以下三点收获。
　　1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚恳的品质最珍贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚恳的人。这份诚恳是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
　　2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达实力训练。读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想
　　一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“非常”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告知了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。










　　3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
　　低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己主动思索，并通过小组探讨把问题解决了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思2
　　教学目标：
　　1、正确认读14个生字
　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解故事的内容及寓意。
　　3、通过阅读懂得，诚恳是一种美德，情愿做一个诚恳的孩子。
　　教学重点：
　　认读14个生字，有感情的朗读课文。
　　教学难点：
　　了解故事内容，从中受到诚恳做人的教化。
　　教学打算：
　　1、多媒体课件
　　2、学生预习课文
　　课时支配：两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学目标：










　　1、图文结合，了解故事内容，懂得做人要诚恳的道理。
　　2、认读生字。
　　3、正确、流畅地朗读课文。
　　教学重点：认读生字。
　　教学难点：图文结合，了解故事内容，懂得做人要诚恳的道理。
　　教学打算：生字卡片、课文课件。
　　教学过程：
　　一、板书课题齐读课题创设情境激发学习爱好
　　二、初读课文随文识字
　　1、指导读书，提示读书要求
　　2、引导学生结合字的特点用不同的方法识字
　　3、指导读通顺课文
　　①自读课文，读准字音
　　②提出认读过程中较难的字全班沟通好方法帮助识字
　　③同桌相互指认生字，相互教读。
　　④当小老师读生字
　　⑤嬉戏：“花盆蹦字”
　　⑥四人小组内接读
　　⑦指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字实力
　　三、细微环节探究、朗读感悟。
　　第三段用“有的说，有的说有的说”句式
　　引导想象孩子们在争论什么？










　　第四段引导想象国王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
　　第五段引导读好3个“！”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培育边读边想象的实力
　　小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事
　　指名讲培育学生复述故事大意和精彩情节的实力。
　　总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法？通过谈话理解寓意
　　四、布置作业
　　回家把《手捧空花盆的孩子》这个故事讲给爸爸妈妈听。
　　其次课时
　　教学目标：
　　1、巩固认读14个生字。
　　2、学会要求驾驭的7个生字及生词。
　　3、指导书写8个生字。
　　4、接着开故事会。
　　教学重点：指导书写
　　教学难点：在熟识课文内容的基础上讲故事。
　　课前打算：生字卡、田字格卡、练讲好故事
　　教学过程：
　　一、回顾全文，有感情地朗读。
　　二、复习生字
　　1、利用生字卡读生字
　　2、生字开花组词嬉戏










　　三、指导书写
　　1、视察每个字在田字格里的位置。
　　2、抓关键的笔画指导写字。
　　3、学生独立书写。
　　4、展示、评价。
　　四、开故事会
　　1、自由沟通故事。
　　2、评出故事大王。
　　五、布置作业
　　把句子后面括号里的词放到句中去，说一说。
　　小白兔可爱。（多么）
　　明明专心地画着绿叶。（非常）
　　奶奶心里焦急。（特别）
　　板书设计
　　29、手捧空花盆的孩子
　　雄日不发芽空花盆（诚恳）
　　煮熟的花种
　　其他孩子鲜花盛开（不诚恳）
　　手捧空花盆的孩子教后记
　　备课前，我了解到有相当一部分孩子已经看过或听过这个故事，学习这篇课文对他们来说应是轻而易举的。于是，在学这篇课文时，我有意把的机会让给那些平常比较不爱发言、不敢发言的孩子，可谁知，请他们回答时，他们要么不说话，要么小小声的，问他们是不是不懂，他们又都摇摇头，这究竟是怎么了？当时的我真是急坏了，嗓门也提高了很多，但我发觉那些孩子的脸上写着“胆怯










”两字，一个孩子小声说到：“我怕说错，别人会笑的”。我想，这样是不行的。该怎样引导帮助他们？突然之间，在我的脑海中出现了“出错、机会”这两个词语，于是，我告知孩子们：“要学会给自己一个出错的机会。”孩子们一听这句话，都瞪着大大的眼睛望着我，有的孩子新奇地问：“老师，不是对的才举手，怎么还要给自己出错的机会呢？”孩子们一听，纷纷附和：“对呀，太惊奇了！”我趁机告知孩子们：“有出错的`机会，才有订正自己的不足的机会，才有前进的机会。”孩子们对我的话加以赞同，于是，从那次以后，课堂上，举手的孩子越来越多，敢于发表自己的见解的孩子也越来越多。看来，给自己一个出错的机会的作用特殊大，它教孩子要学会观赏别人，更要学会观赏自己，对自己充溢信念，胜利就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教学反思3
　　《手捧空花盆的孩子》是小学语文其次册第七单元的一篇课文，这篇课文讲的是国王要选择一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是继承人。
　　课文以国王选择继承人为线索，分为国王宣布选择的方式；雄日细心培育却不见种子发芽；国王选择了捧着空花盆的雄日为继承人三部分来叙述。下面我就来谈谈教学中的一个小片断：
　　师：小挚友，雄日是那么专心地在培育他的花种，可是十天过去了，一个月过去了，种子就是不发芽。而明天就是国王规定的日子了，可雄日的花盆却还是空空的。假如你是雄日，你的心情会怎么样呢？
　　生1：很难过。
　　生2：很难受。
　　生3：很焦急。
　　师：你可能会想些什么呢？










　　生1：我可能会想，那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀？
　　生2：我可能会想，我要不要去买盆花去见国王呢？
　　生3：我可能会想，我确定是当不成国王的继承人了。
　　师：可是最终雄日还是选择了拿着空花盆去见国王，你知道是为什么吗？
　　生1：因为雄日不想说谎。
　　生2：因为雄日不想骗国王。
　　师：对啊，雄日可真是一个——诚恳的孩子。（板书：诚恳）
　　反思：让学生想象当时雄日的心情，可能会想些什么，不仅培育了学生的'想象力，口头表达实力，还让学生在不知不觉中，体会到了雄日诚恳的珍贵品质。教化只有触及心灵，才会在学生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心灵的震颤中，生命才会变得充盈而漂亮，从中学到了怎样做诚恳的人。
《手捧空花盆的孩子》教学反思4
　　在今年威海市实行的小学基础教化课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变实力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑看法。课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度惊慌，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的`发言，针对发言刚好做出评价。这个发觉，这份感悟，令我激昂，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。
　　当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？莫非以前的老师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成果呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的特性差异……课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的沟通。










《手捧空花盆的孩子》教学反思5
　　《手捧空花盆的孩子》是小学语文s版二年级上册第六单元以“诚恳”为主题的一篇课文，课文以学生喜爱的童话故事出现。课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选择继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚恳的品质最珍贵。但对于二年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚恳的人。这份诚恳是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面把我的体会和大家进行一下沟通。
　　在执教其次课时时，我打破以往段段分析的传统，主要围绕“国王看到一盆盆漂亮的鲜花，脸上没有一丝兴奋的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很兴奋，并说雄日就是他的继承人”这条主线来作为整节课的教学，让学生读读，说说，从而让学生体会到一个人诚恳的品质最珍贵。
　　课一起先，我先带领学生复习有关生字词语，接着让学生复习第一自然段，国王为了选择继承人，他提出了什么要求？这是对第一课时教学的复习巩固。接着以“最美之花”引出下文，进行对比教学，国王看到孩子们手捧鲜花的不兴奋与后来望见手捧空花盆的雄日而兴奋进行对比。在本段教学，重在指导学生朗读出国王兴奋的表情。接着以问题“花盆是空的，莫非雄日没有种花吗”引出课文其次自然段。以学生为主体，让生读读画画。雄日如何培育花种，让学生说，熬炼孩子学习的反应实力。“雄日非常专心地培育花种，哪里看出他非常专心了，”问题的呈现是对本段教学的理解。并让学生用“非常”换词理解和说句子，换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的用心。










　　最终，再通过提问：“雄日非常专心地培育花种，为什么却开不出漂亮的鲜花呢？”引导生说“原来种子是煮熟的，这样的种子能长出漂亮的花吗？”
　　接着引导学生看图，说说孩子们的花是哪里来的，再次体会雄日名贵的品质——诚恳。知道雄日被当选继承人的缘由，是对课文难点的突破。
　　结尾让学生联系生活说说自己的想法。不仅是对学生本课学习的一个检测，也是对本课重点的又一次升华。
　　低年级语文的学习目的主要是让孩子们能酷爱阅读，酷爱语文，所以我的板书设计很简洁。利用学生爱画画的'特点，画了一个简笔画的花朵，先书写“最美之花”，再书写雄日种花时的“非常”“专心”，最终写“诚恳”，告知孩子们是诚恳让雄日的生活开出了最美的花，图文结合，再次点名我们本课主题。
　　对于本课的教学，存在着许多不足之处，虽然教学思路是清楚的，但由于没有把握好时间，在指导学生朗读方面做的不够全面，读的方法不够敏捷，假如能让学生分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应当给学生供应理解再创建的空间。在与学生的沟通中，许多学生都能做到主动踊跃的回答，但作为老师的我，没有给孩子过多的激励评价，评价语言不够丰富，须要加强，以便更好地调动学生的主动性。
《手捧空花盆的孩子》教学反思6
　　《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面把胜利和缺憾之处逐一进行分析。
　　为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟识课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较精确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。










　　课文的每一个细微环节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
　　本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，敬重孩子的理解，允许并提倡特性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
　　读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
　　此外，我能够关注个别生，在课堂上，找寻机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的爱好。同时，我注意了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到刚好、自然、真诚，如：“我听出来了，一个难过的孩子。”
　　在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚恳”一词。
　　尽管做了许多努力，但在课堂上依旧存在诸多缺憾，主要有以下几点：
　　1、读的指导层次不够明显，，假如能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应当给学生供应理解在创建的空间。
　　2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很惊诧，情急之下，处理的不妥当，应当明确告知学生这样用不行。