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2025年《春天的盛会》的教学反思
《春天的盛会》的教学反思1
　　《春天的盛会》是《品德与生活》一年级下册《漂亮的春天》。这一单元主要是引导学生体验春天的漂亮，让学生了解春天的季节特征及其与人们生活的关系，激发学生酷爱春天的思想情感。
　　《春天的盛会》这一课的教学，目的是让学生体验在春天的氛围中生活的欢乐与祥和，更加亲近自然，主动参加集体活动；使学生进一步了解春天自然的特征，培育学生装扮春天、美化生活环境的实力、擅长合作的意识。我在备课的过程中，深化钻研了教材，依据教材特点，深深地感到教材的改革为师生供应了更多的创建空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用。在本课教学中，我主要从以下三个方面进行了尝试：
　　一、营造轻松开心的学习环境。
　　努力营造一个轻松开心的学习环境，是促进学生主动发展的必要条件。依据一年级学生年龄小，好动，留意力不集中的特征，在课的一起先，我就用学生熟识的歌曲《春天在哪里》为学生创设一个轻松的学习环境，用小挚友们喜爱的漂亮的春景图来激发小挚友们的学习爱好，轻松地把他们引入课堂中。融入到春的氛围中。
　　依据学生好动的'特点，启发学生用各类彩纸、彩条、废旧物品等材料，让学生制作春天的花草树木和蝴蝶、蜜蜂等昆虫，并在小组内把做好的作品贴在卡纸上，再说说对春天的感受，使教室里到处洋溢着春天的气息。在课堂中，我还引导学生用自己喜爱的朗读、唱歌、跳舞等形式在小组内表演，让学生感到自己是春天里的小演员，尽情的享受春天的欢乐。在课堂上，我常常激励学生，表扬他们说得好、做得好、信任他们肯定做得更好。让学生感受到一个和谐开心的学习氛围，轻轻松松地学习，体验胜利的乐趣。
　　二、亲密联系生活实际，培育创新合作意识。










　　小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕能够看得见摸得着的详细生活进行，教学内容的设计不应脱离儿童熟识的生活，应当主要源自于儿童的现实生活。在设计时，我留意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。例如，让他们自己选择唱歌、跳舞、朗诵、作品展示等喜爱的形式来表现他们对春天的宠爱之情。由于学生在美术课、音乐课、语文课等学科中学到了很多有关春天的学问，所以他们有实力在课堂中组织、编排他们喜爱的节目。从教学效果看，完全达到了教学目的。
　　三、师生心理相融，渗透思想教化。
　　现在的课堂教学已不再仅仅是传授学问、训练技能的过程，更是师生情感沟通，思想碰撞的过程。创设一种心理相融，师生合作的良好课堂气氛，能最大限度地调动学生的主动性使学生得到充分的发展。因此，教学中，我充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课老师一番充溢激情的开场白，抒发对漂亮春天的无限酷爱之情，激发学生相应的情感体验，用恰到好处的肢体动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生认知活动。
　　有句话说得好：“教化的最高境界是不露痕迹。”不露痕迹地对学生进行多方面的思想教化是品生课中老师的天职。我坚持在每个环节都进行渗透，让学生在不知不觉中受到思想教化，如同春风化雨，润物无声。例如：在学生把花草树木、昆虫等剪纸贴在卡纸展示之后，我教化他们对要爱惜花草树木，不摘花、不践踩草地、不捉昆虫等。在学生表演的过程中，引导学生感受到自己也能用不同的方式表现出对春天的宠爱，培育了学生的创新思维。
　　总之，品生课只有创设引人入胜的情境、联系丰富多彩的生活、进行不露痕迹的教化，才能收到真实可信的教化效果。
《春天的盛会》的教学反思2
　　品德与生活这门课程是在新一轮国家基础教化课程改革中产生的一门新的综合课程，它是在对我国小学低年级原有思想品德课程、自然（或科学）课程、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教化、科学教化、社会教化以及生活教化等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程。相对于此三门课程来说，品德与生活课程更是一门高度综合的课程。面对这门新的课程我们更有必要重新思索它的教学目标和出路在哪里？










　　“春天的盛会”是一年级下学期《品德与生活》主题四中的内容，本文试图通过对本教学片段的简析，谈谈对品德与生活教学的一些看法。以下是课堂中教学情景的描述：
　　小挚友们，最近我们一起去（画面）找寻了春天，（画面）播种了春天，（画面）还跟春风一起做嬉戏，谁情愿来说说你对春天的感受？
　　生： ①春天到了，可以放风筝我很兴奋。
　　②春天很漂亮。
　　③我很喜爱春天。
　　……
　　师：你们都说得特别好，连春姑娘也被你们吸引来了。
　　师：（出示春姑娘画面,播放歌曲[春姑娘]）听，她唱着好听的歌儿来了。
　　师：她不仅给我们带来了美妙的春光，这一节课她还给我们带来了一个好消息。
　　师：听，(课件：小挚友们，你们好。欢迎你们参与春天的盛会。)
　　师：谁来说说春姑娘给我们带来了什么好消息？
　　师：春天的盛会，肯定特别喧闹。大家想去吗？想不想表现一下自己啊？
　　生：想。
　　师：老师知道有一些小挚友，他们也正忙着参与春天的盛会。我们先去看看好吗？
　　师：（课件：春天的盛会第24—25页） 谁情愿说说这些小挚友在忙些什么呢？
　　生：小挚友们有的在写字，有的在猜谜语，有的在唱歌，有的做手工，有的在说快板，有的在浇花，还有的在布置教室。










　　师：为了参与春天的盛会，他们已经打算了那么多丰富多彩的节目。我们是不是也应当起先打算节目了呢？
　　生：是的，我们也要表演节目。
　　师：小挚友们你们有什么好的提议吗？可以用什么方法来表现自己对春天的爱呢？
　　生： ①我要唱春天的歌来表达春天的爱。
　　②我喜爱春天的诗。
　　③我想用图画表现春天。
　　④我也要用制作手工表现春天的美。
　　师：你们的方法可真多啊，老师真佩服你们。下面，就自己找合作伙伴打算、打算吧。
　　生：春天到了，我真兴奋，我想请××、××、××和我一起唱《春天到了》。
　　师：唱得真好啊，听着他们的歌声我更感觉到春天是那么的漂亮啊！
　　生：我喜爱春天的蒙蒙细雨，我想和××表演《小雨沙沙》。我弹琴，她唱歌。
　　师：蒙蒙细雨，真是太美了。
　　生：幼儿园时，我们学过《小燕子》的舞蹈，现在我和 想在跳一跳。
　　师：多漂亮的小燕子啊，我们肯定要爱护小燕子。
　　生：语文课上教过一篇《春天的手》，我想读给大家听。
　　师：××同学真像一个小诗人，读得太好了。
　　生：我知道一首《春天来了》，想读给大家听。
　　师：××读得真好啊，老师信任大家也都能做到爱花不摘花、爱鸟不捉鸟。
　　生：我最喜爱古诗，我要朗诵一首关于春天的古诗。
　　师：我们班的小诗人可真不少啊！










　　生：老师，你也给我们表演一个节目吧。
　　师：（课本第25页）。
　　师：小挚友们，老师表演得怎么样啊？
　　师：大家想不想学啊。
　　师： （课件：内容。）老师读一句，你们跟一句。
　　师：大家真聪慧，学得真快啊。你们自己看书第25页，读一读。
　　师：我们一起来试一试好吗？
　　师：你们有没有从中学到些什么呢？
　　生：①我从中知道了我们平常要多喝水。
　　②我还知道了不要随意脱衣服。
　　③我懂得了要留意预防疾病。
　　④我也了知道我们要养成良好的生活习惯，做个健康的小学生。
　　师：谁能再说说，你平常是怎么做的呢？
　　生：①我每天早上起来都要喝一杯水。
　　②我不随意乱脱衣服。
　　③我常常进行体育熬炼。
　　师：小挚友们，你们读得好，说得好，老师信任你们肯定能做得更好，都能养成良好的生活习惯，做个健康的小学生。
　　师：从你们的表演中，老师发觉大家都爱春天，都喜爱春天。那你们把春天也带到教室中出来好吗？
　　师：请大家动脑筋，想一想你要拿出什么样的作品来布置教室呢？
　　……










　　师：小挚友们，你们打算得怎么样啦？
　　师：谁情愿把你的作品拿上来让大家看看呢？
　　生：①春天来了小动物们都出来了，我用橡皮泥捏了几只小动物。
　　②我画了一棵刚刚发芽的柳树在飘动，好看吗？
　　……
　　师：大家的作品都很美丽，我们再来看看春姑娘对我们的表现满足吗？
　　师： （课件：小挚友们，你们真棒。）
　　师：这节课，大家用自己喜爱的方式表达对春天的体验和宠爱之情。春天是一个漂亮的季节，我们酷爱春天，酷爱生活，就让我们一起行动起来，用自己的勤劳和才智去创建更美妙的明天。
　　教学反思
　　通过《春天的盛会》这一课的教学，我更深地感受到，课堂要充溢活力，师生的创建是很重要的。而课程改革试验教材正为师生供应了许多创建空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。在本课教学中我主要依据以下三个方面：
　　一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
　　努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。依据一年级学生年龄小、好动的心理特征，我在导入新课时，用学生们喜爱的卡通人物“春姑娘”及《春姑娘》歌曲来调动他们的学习爱好，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入课堂中。而本次活动的中心，我也是让学生通过用 “表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，我也参加其中，寓教于乐，让他们在不知不觉中学会教材中的儿歌，了解关于春天的一些常识。
　　《春天的盛会》教学反思,
　　二、亲密联系生活实际，培育创新、合作意识。
　　依据“小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的详细生活进行，教学内容的设计不应脱离儿童熟识的生活，应当主要源自于儿童的现实生活”这一特点。在设计时，老师留意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。让他们自己选择唱歌、跳舞、吟诵古诗、读儿歌、作品展等喜爱的形式来表现他们对春天的宠爱之情。由于他们在艺术课、语文课等学科中也学到了很多关于春天的`学问，所以他们有实力在课堂中组织、编排出他们喜爱的节目。并能从中使他们的特性得到充分的发展，培育了他们的创新实力、想象思维实力及合作意识。










　　三、满意 “平安”的心理须要，培育酷爱生活的意识
　　心理学探讨表明，爱好、欢乐等与知觉联系起来的温柔、愉悦、宽松的心情，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授学问、训练技能的过程，也是师生情感沟通、思想碰撞、沟通共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满意学生"平安”的心理须要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中老师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课老师一番满腔热忱、充溢激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有 “会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在教学本课的其次环节时，学生表演完节目，我刚好赐予确定并联系实际渗透思想教化，使他们从我的语言、表情、评价中学会生活，酷爱生活在平常也能自觉爱惜环境，酷爱生活，勇于创作。
《春天的盛会》的教学反思3
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的、最崇高的、使人感到舒适开心的东西——总感到自己是一个发觉者、探讨者、探寻者。”在儿童的精神世界里这种须要特殊剧烈，而我从《春天的盛会》这课的感受更为深刻。上完了这一节课，我对这一节课有以下的几点反思：
　　首先，我在活动教学中创设了一个很好的情境，形成了一种欢乐、融洽、宽松的氛围，让学生进入情境的体验，有利于学生在新的情境中建构自己的相识结构，形成自己的价值观。如：用学生们喜爱的《春姑娘》歌曲来调动他们的学习爱好，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入课堂中。让他们在不知不觉中学会教材中的儿歌，了解关于春天的一些常识。这样一来在情境的创设下学生的感受性就更强了。










　　其次，是当学生在活动中产生了情感体验，在设计时，我留意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。让小组自己选择唱歌、跳舞、吟诵古诗、读儿歌、作品展等喜爱的形式来表现他们对春天的宠爱之情。由于他们在美术课、音乐课、语文课等学科中也学到了很多关于春天的学问，所以他们有实力在课堂中组织、编排出他们喜爱的节目。并能从中使他们的特性得到充分的发展，培育了他们的`创新实力、想象思维实力及合作意识。
　　第三，我也关注学生的个体体验，让他们有一个展示自我的平台。课堂教学已不再仅仅是传授学问、训练技能的过程，也是师生情感沟通、思想碰撞、沟通共鸣的过程。因此教学中老师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课老师一番满腔热忱、充溢乐趣的导入激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。
　　这节课引导学生相互沟通和观赏春天的作品，并将学生自己的作品布置在教室里的黑板报上，使教室里到处洋溢着春天的气息，让学生体验胜利的乐趣。
　　这节课也存在着不足的地方：尝试让学生用自己喜爱的方式表达对春天的体验和宠爱这一环节有些小组的表达方式较为单一，有点乱。还有部分细微环节地方没有落到实处。另外值得我深思的是应怎样运用敏捷多样的方法，激发学生大胆地用自己喜爱的方法来表达自己的想法，只有这样才能更好地开拓学生的思维性。
　　这一节课让我对品德教学有深一层的体会，也让我知道师生合作的重要性，这对我今后的教学有一个很大的启发。
《春天的盛会》的教学反思4
　　《春天的盛会》一课教学，我在新课标指导下抓住课程的生活性、开放性、活动性、实践性的特点，创设春天的快乐的情景，寓教于乐，师生、生生互动，让学生在民主、合作、开心的气氛中探究，了解春天，激发酷爱春天的情感，并适时培育学生要环保、守规则等良好品德和行为习惯。










　　（一）开放性的教学处理。我在教学中重视用开放的视觉处理教学。其一，课程内容的开放。我依据实际须要，敏捷运用教材，把“春天在哪里”与“种植春天”两个主题的学习汇报结合到本课中，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。有利于教化目标，有实效性，符合孩子的心理特征。其二，学习方式的开放，学生的学习没有局限在课堂的40分钟，学生的学习更多地来自于课外，来自于自己的生活阅历。课堂为学生供应展示信息、才能的平台，课堂气氛自由、开放。
　　（二）多样性地选用教学活动形式。我充分调动学生的各种感官，引导他们听一听、看一看、说一说、想一想、画一画、演一演、跳一跳，在多种活动体验中不断深化学习主题。童话的故事情节把课堂成为生活的一部分，充溢了童趣。引发了学生的新奇心，激发他们参加活动的愿望。加上一首首悠扬的春天乐曲，一幅幅漂亮的春景图，多媒体手段使学生开心地融入春之旅程。学生以手工制作、唱歌、舞蹈、弹奏、快板、朗诵和种植等各种形式的表演赞美春天，寓教于乐，丰富好玩，符合一年级儿童的年龄特点，也课程综合性的体现。
　　（三）学生参加的自主性突出。新的'教材，注意学生学习的自主性，激励学生自主参加，自觉实践。我在教学中很留意敬重学生的主体作用，使学生真正成为学习、教化的主子自主探究。教学中，学生学习方式的转变——不是通过听讲来学习，而是干脆参加的，以调查、视察、探讨、制作、表演等多种方式进行学习，积累干脆阅历。在各个环节中舞台的主子是学生，我只作为一名引导者和组织者。为学生的自主学习、实践、探究搭建一个广袤的舞台。
　　（四）让儿童在活动中学会合作。我首先重视学生与学生合作：如让学生找好挚友说说自己看到的春景；小组里介绍自己的百宝箱；小组合作制作送给春姑娘的礼物等环节，激励了学生相互学习，共同共享、沟通和体验合作的乐趣。在小组合作中，还特别留意从小培育学生合作学习的意识和习惯时刻提示学生在小组活动中相互学习，相互启发，相互补充，学会合作，也把活动的机会供应给每个小学生。同时，还注意老师与学生合作，提倡了一种师生合作探究式的互动关系。










　　（五）让儿童在活动中体悟道德。在教学中引导儿童酷爱生活、学习做人，这是品德与生活课程教学的核心。老师适时的引导、点拨，让学生在展示春天的同时感受到了春天的美妙，体验到从生活中获得学问的欢乐。“随风潜入夜，润物细无声”，老师在活动过程中相机渗透了各种思想教化。使学生在自觉、自愿的乐学活动中主动地接受教化、认知与明理，形成各种好品德、好习惯，体现了品德课育人的宗旨。
《春天的盛会》的教学反思5
　　学生是学习活动的主体，只有把课堂真正还给学生，给学生足够的时间和机会去自主活动，才能使学生在活动中得到发展。因此，这一课的学习我本着活动性、创新性、参加性、自主性的活动原则，实行敏捷多样的活动方式，面对全体学生供应展示信息、才能的平台，让学生依据自己的意愿，自由组合，自主选择汇报的内容和形式，如讲童话故事、儿歌表演、猜谜、唱歌跳舞、吟诵古诗等若干种形式完成春天的`盛会的展示沟通。
　　使学生不但能用自己喜爱的各种方式留住春天，创建性地表现自己对春天的宠爱，并刚好展示在大家面前，还能依据自己的特长爱好，自由策划，表演各类节目，体验创作的乐趣和胜利感，发展想象力和创建力。充分体现出《品德与生活》课的生活性与实效性的特点，使学生在玩中乐、在乐中学、在学中悟。
　　由于整个活动都由学生来组织，而一年级的学生自制实力比较差，我在活动中没有刚好对学生的表现进行必要的评价和调控，因此，部分学生在后半节课的活动中显得有些浮躁，未用心观看节目，纪律有些松散。在以后的教学中，我将加强对学生良好行为习惯的培育。