2025年《普罗米修斯》教学反思(篇).docx

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2025年《普罗米修斯》教学反思(篇)
《普罗米修斯》教学反思1
　　《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传闻。文章的语言平实易懂，故事情节也并不困难，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我透过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领悟“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力气源泉，从中感受宏大的“普罗米修斯精神”，以及培育阅读神话的爱好。
　　透过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大改变，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的'自从有了火以后，引导学生想象说话，透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。
　　在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一齐苦痛一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。
《普罗米修斯》教学反思2
　　我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。










　　一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用实力。
　　教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：
　　1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？
　　2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
　　3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的`悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
　　教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
　　二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
　　自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。










　　朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
　　在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
　　三、课内学习与课外延长相结合。
　　假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生进入了主题网站的精彩举荐，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，举荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
　　
《普罗米修斯》教学反思3
　　《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的苦痛，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩处并最终获救的神话，颂扬了普罗米修斯英勇机灵、坚毅不屈的精神。










　　在第一课时教学中，把教学目标定为为三方面：
　　1、能正确、流畅地朗读课文。
　　2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词，联系上下文理解“当心翼翼、触犯、大发雷霆、惩处、经受熬煎”等词语的意思。
　　3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部分内容，能用自己的话说说文章的主要内容。
　　围绕这三个教学目标，主要设计了以下几个教学环节：导入、字词教学、理文脉。在字词教学中，对于比较难读的人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有一部分词语实行随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避开灌输式教学。在梳理文脉时，本文巩固了概括小标题的方法，并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法，第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的`中心词进行浓缩，概括出小标题。紧接着让学生接着概括其他几部分的主要内容，再提炼出小标题。其中有一处难点：受罚。学生在概括时先会发觉宙斯惩处了普罗米修斯，然后概括小标题时干脆选用“惩处”一词来概括，这时候就须要老师点拨：文章的主子公是谁？惩处的人又是谁？让学生明确概括小标题时要保证主语一样，惩处是宙斯惩处普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应当是普罗米修斯受罚，提取小标题应当是“受罚”，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语一样。最终依据小标题说说文章主要内容，串联成一段完整的话。
　　在本科设计和教学过程中还存在一些问题：
　　1、设计问题的开放性。 在梳理文脉时，把朗读检查穿插在内，指明朗读，其他同学听读，学习要求中有一条是：听有没有读错的，导致学生只关注同学朗读中的问题，评价单一，可以把问题改为：他读得怎么样？让学生从各个角度评价。










　　2、课堂上要教方法，比如理解词语时方法更重要，如：烟火袅袅，原本设计的是让学生依据图片理解词语，但是不肯定要给图片理解，让学生自己说，可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁：原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的义项，但是由于词的义项区分度不大，学生并没有理解，可以从另一角度来理解这个词语：让学生发觉词的特点：崖和壁对应，悬和绝应当对应。
　　3、与学生学习任务的沟通比较多，情感沟通比较少，须要给与学生适当激励，比如学生思索问题的方法值得借鉴时刚好表扬。
　　4、对于教材的解读还不是很到位，本课课后习题的要求是复述课文，而复述课文要说详细，概括小标题是一种技能，但是不是本篇文章真正的重点，要让学生把故事完整的说出来，可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完整，而不是简洁地把小标题串联在一起。总之在课堂上要体现敬重学生，敬重学生的学情和发展需求，这样才能提高课堂的效率，促进学生的发展。
《普罗米修斯》教学反思4
　　这是学生第一次在课本中接触希腊神话，为了让孩子们了解更多的相关学问，我查阅了大量的资料。在教学中，我力图凸显神话题材的特点，把它与一般的记叙文教学加以区分，在课堂上我努力突出以下几点：
　　1、生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我力图让孩子在头脑中感知希腊的地理位置，出示了一幅世界地图，并简洁介绍了希腊神话的发源地以及故事的`作者，使孩子了解一些相关的文学学问。
　　2、神话故事的一大特点就是想象丰富。《普罗米修斯》这个故事给我们留下了很大的想象空间。在教学中我力图充分利用这些资源，比如，在树立人物形象时，引导学生想象仿佛看到了什么，听到了什么，想象肝脏日食夜长的苦痛。另外，我充分利用查阅的大量资料，在课堂上适时地告知学生，填补课文空白，帮助学生感悟人物形象，比如，告知学生宙斯用钢钉钉住普罗米修斯以及高加索山的海拔，帮助学生想象普罗米修斯所受的苦痛；告知孩子三万年间河神曾来相劝、宙斯的神使曾来逼迫，引导学生感受普罗米修斯的坚决不屈。










　　3、学习这篇神话，不仅要让孩子们感受到普罗米修斯为人类造福，给人间带来了火种，更重要的是，让学生感悟他把精神的火种播洒在了人们心中。为了在学生的心里树立起普罗米修斯的高大形象，我们在板书的设计上也是别具匠心的，以火炬的形式，让孩子们直观的感受到普罗米修斯点燃的精神圣火将在我们手中世代传承。
　　4、四年级要注意培育的学生的实力之一就是搜集和整理信息。因此我以课文为载体，引领学生由课本走向生活，向他们举荐相关的故事，给他们供应相关网址、书目，使他们的搜集和整理更有针对性和目的性，激发学生阅读更多的相关资料，帮助他们推开希腊神话宝库的大门。
　　此外，语文教学注意工具性与人文性的统一，在教学中我们留意让孩子抓重点词句谈体会，让学生在充分咀嚼语言文字的过程中，感悟人物内心，突显人物品质。在课堂上，我还努力做到让学生在读中感悟情感，在感悟中升华情感。在体会重点段落时，采纳体会读、对比读、回读、诵读等多种形式层层推动的朗读训练，引领学生走进文本，走进人物内心世界。
　　以上这些，是我在课上力图凸显的，但由于我的课堂调控实力还不够，第七自然段让学生大胆想象做的还不到位。此外，阅读资料袋本想在质疑环节后让学生阅读，可由于时间关系，这一环节没有落实。刚刚讲完这节课，我就谈这么多，回去之后，我将进一步反思，进一步探究神话教学的有效途径与方法。
《普罗米修斯》教学反思5
　　本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。










　　1、在教学时，我奇妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
　　朗读指导中，我先指导这个句子："为人类造福，有什么错我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！"从一起先，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚决"，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“很多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的苦痛让学生们回来文本体会。
　　2、文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我依据文本供应的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏，增加了文本的感染力。
　　3、抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的.“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚毅不屈。










　　4、结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。
　　5、整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的缺憾。特总结如下：
　　①课堂驾驭实力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平常教学就应当渗透朗读训练，留意让学生体会文本中的深刻含义。
　　②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的苦痛。
　　③普罗米修斯遭遇了三万年的苦痛，这三万年来，他都想了些什么？应当留意引导孩子去体会他的坚毅不屈。
　　④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有许多能够给我们启示，教学时可以把课内学问拓展到课外，让学生去读，去悟。
　　这些都是我要留意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。
《普罗米修斯》教学反思6
　　《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公――普罗米修斯，他的英勇、极富怜悯心、为人类造福给学生留下了深刻印象，但是，透过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。










　　一、揭题激趣
　　对于课题，这次我没有根据平常的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。
　　二、读中生情
　　语文新《课标》中指出：“就应重视朗读的训练，中高年级就应注意默读潜力的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事就应非常留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，。
　　另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭遇的苦痛，同学们对他产生了怜悯，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。
　　三、不足
　　这天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！
《普罗米修斯》教学反思7
　　一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。










　　我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如这时我全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
　　二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的特性化体验为目的。
　　在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清楚的特性化体验，获得主动思维的乐趣。在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的相识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充溢了真情实感。
　　可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更好听的乐章！
《普罗米修斯》教学反思8