2025年《草原》教学反思通用篇.docx

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2025年《草原》教学反思通用篇
《草原》教学反思1
　　《草原的早晨》教学设计
　　［目标预设］
　　1、学会本课10个生字，7个绿线条的生字只认不写，相识三个新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、通过读课文，感受草原早晨的漂亮风光，初步体会祖国的广阔，人民生活的华蜜。
　　3、借助相关材料，知道草原及牧民的概况，有意识的培育此方面的实力。 ［重点、难点］
　　1、学习本课的生字，理解新词，有感情地朗读课文。
　　2、通过看图理解词语，启发想象，感受春天早晨大草原漂亮的风光和牧民们的勤劳、欢乐。
　　［教学过程］
　　一、导入新课。
　　，这些天我们跟随春姑娘相识了坚韧生长的春笋，落在不同地方状态会不一样的小雨点，去过了可爱的小池塘，漂亮的梅花山。今日，我们将要去一个新的地方。
　　：草原
　　(1)学习生字原。
　　①指名呼读音节yuan。(复习整体认读音节)
　　②教学厂字头。
　　③指名说说怎样记住原。(引导用熟字记忆)
　　（2）介绍草原：在我国的内蒙古以及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，并有一些耐旱的树木，这些地方适合放牧牛羊。
　　，草原的










　　早晨会是什么样的？（补充课题：的早晨）齐读课题。小挚友们赶快打开课本读一读吧！
　　二、初读课文，整体感知
　　1．生自由读课文，要求：看清字形，读准字音，遇到不相识的字怎么办？（多拼读几遍）并且把句子读通顺。
　　。
　　（1）（课件出示生字）刚才老师看到大家书读得特殊起劲！现在，老师要考考你们，谁情愿接受挑战？指名认读生字，读对了，其余学生跟读3遍。有没有生字要提示大家留意的？指名说。小老师领读，齐读。
　　（2）这些生字，哪些你已经相识了，是怎么记住的？指名说。
　　羊和洋对比
　　无和元作比
　　处和外作比
　　用“民”组词
　　（3）（课件出示词语）生字认得不错，这些带有生字的词语会读吗？ 指名读 开火车读 齐读
　　（4）这些词语读好了，读课文肯定没有问题！
　　（5）合作读，一个同学读，另一个同学一边听一边想象文字里描写的画面。
　　（6）下面老师想听听同学们朗读课文，谁情愿展示一下？师生共同订正字音。 读后评议。
　　（7） 领读几个长句子，提示学生留意停顿的地方。
　　“啪！啪！”洪亮的鞭声打破了黎明的安静。
　　一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。
　　三、全班沟通，老师小结。










　　：课文读到这里，草原还在同学们心中留下了什么印象？全班沟通。
　　。
　　：听了同学们的回答，老师的脑海里也仿佛出现了铺满新绿的草原，快乐的牛羊，牧羊人那宛转、悠扬、快乐的歌声，蓝天白云，这些漂亮的画面肯定会深深的印在了同学们的脑海里。草原的早晨真的很美，来，让我们一起把文章再读一遍。——————师生配乐读文。
　　四、指导写字。
　　处 打 动 牧
　　《草原的早晨》教学反思
　　《草原的早晨》这篇课文是一篇文字美丽、内容新奇的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，表现了草原一片旺盛兴盛的新气象。
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的依次，视察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。因为对大多数学生来说，草原是生疏的，我就从学生实际动身，运用挂图来呈现大草原的漂亮，帮助学生理解课文，让学生充分地读课文，在课文阅读分析中，我紧扣了一个“情”字：
　　一、在导入课文时，激发动机——入情
　　由于我们的学生生活在现代化的大都市里，到处是高楼大厦，车水马龙，购物消遣都很便利，但是对于草原确是生疏的。因此课的一起先，我即请孩子们听着美丽的歌声，观赏草原的画面。孩子们被美丽的歌声和漂亮的草原美景所感染。从孩子们的眼神中，我察觉他们憧憬这个漂亮的地方，然后让他们带着憧憬之情去读课文。
　　二、——动情
　　如何让孩子们“动情”呢?重要的一个环节，就是让学生去感受课文的描写。所以我主见“强化语感，淡化分析”。先让孩子们自由诵读，然后听老师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。










　　在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品尝。例如：我在处理课文快乐踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追逐的…”这一快乐的场景。此时此刻的课堂，师生都沉醉在一个无形的充溢情感沟通的草原中，获得意想不到的效果。
　　三、在表情朗读中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激发了，他们会不由自主的进行抒发。我采纳分小组进行赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真实感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推动、持续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……
　　学完这一课后，让学生依据课文内容，绘制一幅图画。《漂亮的草原》，远处，蓝天下的一群群羊儿像朵朵白云漂浮……这是一幅多美的图画。在作业画展中展示出了学生那一幅幅漂亮的图画。通过学生亲自绘画，即培育了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松开心。
《草原》教学反思2
　　《草原》一课是篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情;那一碧千里的草原风光，那立刻迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那淳朴、热忱好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。
　　为了帮助孩子更好地理解文本内容，上课伊始，我便播放草原的课件，让学生看到美丽的画面，，把他们带入宽阔漂亮的大草原。学生在创设的情境中，激发了学习爱好。课程结束，以歌曲结束，让学生再次受到美的熏陶。其次步，抓住重点语句感悟想象景美。这一环节充分体现了以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境。第三步，选精彩段落感悟人情美。这一环节主要通过自学，小组沟通概括出主子热忱好客。整体来看，本课完成的较为志向。










　　不足之处：学生放手不够，老师点拨语、总结语缺乏感染力。
《草原》教学反思3
　　《草原》是一篇美丽的散文。文章记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。张xx老师今日展示了这节课，听完以后我有以下收获：
　　首先，张老师用一些美景的图片导入新课，激发学生的学习爱好。
　　二，张老师学习课文很有层次性。先总体概括全文：快速阅读课文，课文是从哪些方面来介绍草原的；再重点品读草原美景这一段，先找中心句，圈关键词，谈感受，带感受，再读课文，把课文读好。
　　三，多种层次读课文，自由读课文，快速阅读课文，默读课文，指名读。
　　四，。写作方法很自然的出现在教学过程当中，例如：在品读第一段，老师问学生有什么感受，然后出示文中作者也有这样的感受，这样就叫情景交融；在后面的试背诵环节，又有写作依次的指导，而这些写作方法正好为最终的小练笔环节做打算。
　　五，张老师特殊细心，“渲染”和“勾画”这两个词不好理解，张老师用图片来帮助学生理解这两个词，降低了学习难度。
　　六，张老师特殊注意学生自身素养，提示学生回答问题要抬起头说话，声音洪亮，显得自信。班里学生状态很好，精神饱满，学习习惯好，无论是坐姿，还是齐读。
　　七，在快速阅读课文，课文是从哪些方面来介绍草原的和默读第1自然段，找出最能表现草原特点的句子，感觉张老师讲的快了些，给学生的时间有点短。










　　总之，张xx老师这节课有许多值得我学习的地方。
《草原》教学反思4
　　这次小百花课我选择的是《锡林郭勒大草原》一课，在课的设计、试教的过程中特别感谢师傅和同事们帮助和指导，课后，我对本课的反思如下：
　　本节课的合理、胜利之处主要有以下方面：
　　1、课的设计思路清楚流畅，紧紧围绕锡林郭勒大草原的两个特点绽开教学。
　　2、把思索的表达的空间留给学生，把朗读的空间还给学生，学生在朗读中感受草原的漂亮和欢腾，在熟读的基础上能够清晰完整地表达自己的观点和看法，说出自己为什么喜爱某处景物，找到哪些词语能够表现出草原的欢腾景象，提升了语言组织和表达实力。
　　3、老师的评价语言富有激励性，能够详细地指出学生的优点，用激励的语言指正学生缺点，让学生得到确定，比如“你读出了你对话多的宠爱之情，咬字清晰、朗读有感情且流畅”“你的朗读让我们感受到了草原的`漂亮”等等，学生从老师的评价中能够得到确定，激发学习爱好。
　　4、课外拓展能够和课文的写作手法相统一起来，尝试运用“过渡段”写一写校内的特点，这是一种新的尝试。
　　5、过渡语连接流畅，使整个教学过程一挥而就，自然清楚。
　　上完课后，我对本课的不足之处进行了深刻的反思：
　　1、由于时间支配不得当，在讲其次段时时间有些长，导致将“欢腾”这一特点时，时间不足，朗读较少，再找哪些词语体现草原欢腾时过于仓促，给学生的回答机会也少了，没有将透彻，感受不够深刻。
　　2、在讲解“过渡段”的含义和作用时，没有讲太透彻，由于是初次接触，应当再将具体一些。










　　3、在拓展写作之前，应当给一篇简短的运用“过渡段”写作手法的范文，领着学生再分析一下，感受怎样运用，然后在写之前再多找几个学生说说香怎样写，然后再动笔，效果会更好。
《草原》教学反思5
　　《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中美丽的语言。
　　课文用美丽、清爽的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领悟到这一点，在设计教学环节时，我设计了品读美丽句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学习爱好，一上课，我就把草原的图片呈现给大家，让学生一下子对草原有一个感性的相识。然后让他们用完整、美丽的语言说说看到草原后的感受，由于学生已经预习了课文，能用一些美丽的语言来来形容，因此，再读课文，学生将会留下深刻的印象。
　　新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体协助教学能提高学生的学习爱好，增加学生参加学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的`图片帮助学生理解课文中写得非常美丽的、须要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作沟通的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，使他们脑海中抽象的画面详细地再现在同学们面前，利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。
　　设计这个环节有个目的：
　　一让学生通过语言文字绽开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；










　　二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾画”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创建的过程，沟通看法时，学生的语言表达实力和小组合作实力也都得到了熬炼。
　　多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、困难的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中绽开学习，绽开探讨，让学生学得轻松，学得欢乐，学得自信。通过一个阶段的试验，我真实地感受到多媒体教学所带来的胜利与喜悦，利用多媒体教学，不单把学问呈现给学生，更重要的是让学生主动与学问牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习供应一个更广袤的学问海洋。
《草原》教学反思6
　　苏教版其次册《草原的早晨》是一篇文字美丽，内容新奇的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片旺盛兴盛的新气象。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。一共有两句话“啪！啪！洪亮的鞭声打破了黎明前的安静，铺满新绿的草原醒来了。”“鞭声打破黎明的安静”等词句，对一年级的小挚友来说，理解起来有肯定困难。因此，在教学这一段是，我借助音乐边演示投影片边深情地讲解并描述：“天快亮了，无边的草原静静静的。啪！啪！洪亮的鞭声打破了黎明前的安静。勤劳的牧民们赶着羊儿起先放牧了，草原忽然喧闹起来了。”孩子们仿佛也感受到了宽阔草原的蓬勃朝气。接着，我又让学生们看图练读，读好象声词“啪！啪！”，探讨理解“打破”，“黎明”，“安静”等词语的意思，感受草原的“安静”。虽然同学们的感情朗读的'韵味越来越浓，可我总感到还不够。于是，我让大家探讨：“在我们平常的生活中，又是什么声音打破了黎明前的安静呢？”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹起来，同学们依据自己的生活阅历各抒己见。










　　“喔！喔！喔”洪亮的公鸡啼声打破了黎明前的安静。
　　“叽叽喳喳！叽叽喳喳！”小鸟的歌声打破了黎明前的安静。
　　“笛！笛！笛”汽车的喇叭声打破了黎明前的安静。
　　“丁铃铃！丁铃铃！”嘹亮的铃声打破了黎明前的安静。
　　“刷！刷！”清楚的扫地声打破了黎明前的安静。
　　“嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一阵大雨声打破了黎明前的安静。
　　……
　　从生活入手，唤起学生的生活体验，是引导学生走进教材的重要方法。唤起学生的生活体验，帮助他们把学的东西与生活现实联系起来。学生你一言，我一语地沟通，一个个例子互为补充，丰富了常识，开阔了视野，加深了理解。
《草原》教学反思7
　　《锡林郭勒大草原》向我们描绘了一幅广袤，漂亮而又充溢朝气的草原图画，是一篇文质兼美的写景散文。每每读到此文，我都会被草原的美景深深吸引，怎样让我的学生也产生这样的感受呢？为此，我细心备课，设计了多样的教学方法，引领着我的这些从未见过草原的学生通过研读文本，感悟文中美丽生动的语言，一步步走进这沃野千里，绿草茵茵的锡林郭勒大草原。反思整个教学过程，我认为有一些比较好的教学方法。
　　一，重视学生的自读自悟。
　　目前我执教的班级是我从一年级带起来的，在教学中，我始终很注意学生学习实力的培育，经过近三年的指导，学生已经驾驭了不少学习方法，有了肯定的画批实力，这对于语文学习是很有帮助的。上课伊始，我通过舒缓美丽的音乐导入课文，问大家：我们要想在课堂上亲身感受草原的美景，就要认仔细真地读书，品尝文中的语言，你有哪些好的学习方法，介绍给大家？学生们纷纷举手，“可边读边想象”，“可以抓住重点词句体会”，“我的方法是结合上下文”……“一会儿，你们就运用这样的方法学习，肯定会看到草原的美景。”在学习其次自然段时，学生通过默读画批，初步感受到了草原的美景。在沟通感受时，孩子们抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通过“开满”“各种各样”“芳香”等词感受野花的多、美、香，一个学生说：“草原不仅漂亮，还是香香的大草原。”通过对词句的品尝，加深了孩子们对草原美景的感悟。










　　二，放飞想像，感受美景。
　　学生有了初步的感受还不够，若要亲身感受草原的景色就要披文入境、发挥想像。在学习野草这部分内容时，学生们通过抓住“满眼绿色”想到草许多，我问“假如此时你站在草原上，放眼望去，呈现在你眼前的是一幅怎样的画面昵？”学生说“野草许多，许多，到处都是绿绿的青草，真美丽！我又接着引发学生想像那绿绿的青草始终铺向远方，都铺到了哪里？学生答：“山岭上，深谷里，平原上，很远很远的地方，望不到边”。此时，我出示了一张图片，说“那青青的野草始终铺向远方，仿佛与蓝蓝的天空连在了一起，多辽远啊！”这张图片及老师的语言给了学生视觉和听觉上的冲击，此时再让学生朗读则读出了草原的广袤与漂亮。
　　在学习湖水这部分内容时，让学生感受到湖水的奇妙是难点，我用两组句子进行对比，让学生谈有什么不同感受：
　　1、草滩上嵌着清亮的湖水。
　　2、，水面映出太阳的七彩光线，就像神话故事里的宝镜一样。
　　学生体会到了其次个句子不仅写出了湖水清透干净，还写出了湖水许多，但学生并没有感受到湖水的奇妙。于是，我请大家轻轻把眼睛闭上，我来描述：“此时，你正闲逛在锡林郭勒大草原上，草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，太阳的光线映照在湖水里，湖面闪耀着红的，黄的，蓝的，绿的，紫的……等多种色调，湖水闪闪发光，就像神话故事里的宝镜一样。那清亮的湖水还能映出什么呢？”学生们说：“映出了圆圆的蒙古包。”我刚好赐予确定，“你说得真生动，让我们想到了蒙古包的样子，真好，谁还能这样说。”“映出了青青的野草。”“映出了五彩缤纷的野花。”……我又让他们将想像的画面用下面的句式说出来“一洼洼清亮的湖水映出了（），映出了（），还映出了（）。就像神话故事里的宝镜一样。”这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的奇妙漂亮，又突破了难点，发展了学生的语言。