教学声母s及整体认读音节si。 （1）教学s的读音。 出示表音表行图三。 指名说说图意。 出示声母s，告知学生s的读音和丝瓜的“丝”有点像。 老师范读s三遍。 学生自由练读，老师行间巡察，重点辅导发音困难的学生。 指名读，齐读，“开火车”读。 （2）教学s的字形及书写方法。 引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。 顺口溜：半个8字sss，丝瓜丝儿sss。 老师范写，学生书空描红。 （3）教学整体认读音节si及其四声。 教学方法同前。 练习用si的四声组词。 四．巩固练习 1抽读字母卡片zcs。告知学生zcs是平舌音。 2抽读整体认读音节卡片zicisi。 一年级语文上册《z c s》教学设计2 教学要求 1、学会z c s3个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、学会zi ci si3个整体认读音节，会读它们的四声。
3、能正确拼读由z c s与单韵母组成的音节，会读拼音词。 教学重难点 读准z c s和zi ci si的音，正确书写z c s。 教学打算 老师打算教学挂图，声母z c s和单韵母卡片，转盘式教具（用于拼读音节） 教学过程 第 一 课 时 一、指导看图，激趣导入 1、（出示情境图）启发谈话：“今日我们要和图中的小刺猬一起学习3个新的声母和3个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。” 2、引导学生细致视察图画，想想图上的小刺猬正在干什么？（提示：刺猬老师教4只小刺猬认读字母。4只小刺猬学得很仔细，纷纷举手，要求认读。） 3、小结图意，听老师读语境歌：4只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。 （提示：把语境歌中的“字、刺、四” 3个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi ci si的读音。）老师随机板书zi ci si。 二、创设情景，指导发音 1、指导zi ci si的读音：音节zi ci si不须要拼读，必需整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi ci si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放平。老师用手掌仿照舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。 2、指名读整体认读音节zi ci si，老师订正读音。 3、出示zi ci si的四声，先请同座相互练读，再指名开火车读，打乱依次竞赛读。 4、让学生说出日常生活中，什么状况下发“zi ci si”的音，练习组词、组句。
[点评：从学生的认知特点考虑，学生视察情境图后，很简单发出“字、刺、四”的音。这时，老师因势利导，引导学生先读准zi ci si的音，再将zi ci si的音读得轻、短些，就是声母z c s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地驾驭所学的学问。] 5、指导z c s”的读音。 老师发“zi ci si”和“z c s”的音，让学生区分不同点。老师启发谈话：“小挚友，你们都会发‘zi ci si’的音了，假如把整体认读音节‘zi ci si’读得轻、短些就是声母‘z c s’的音了。”让学生尝试发音，老师看口形，订正读音。 6、引导学生做抢苹果嬉戏。（提示嬉戏规则：老师分别发“zi ci si z c s”的音，学生依据老师的发音，竞赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。） 三、复习巩固，指导书写 1、出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。（提示：z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。） 2、师生共同编顺口溜。 像2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s。（让学生想想顺口溜还可以怎样编。） 3、引导视察书中z c s的笔顺，指名书空；视察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中？指名板书，集体订正。 4、指导描红、临写。 [点评：学生在前几课声母学习的基础上，已初步驾驭了学习的方法。在字母的书写指导上，老师不是干脆告知学生答案，而是引导学生在视察、思索、实践中，自读、自悟，自主学住的字形，印象较深刻。] 第 二 课 时
一、复习检查 1、让学生开火车认读声母z c s和整体认读音节zi ci si。 2、小竞赛。打乱依次读zi ci si的四声，比比谁读得又快又准。 3、出示小黑板：a i z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。 二、拼读音节 1、复习拼读音节的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。” （1）分别出示：z c s a z c s u 先让学生自由拼读，再指名拼读，最终齐读音节。 （2）让学生尝试直呼，不作要求，提示：可以采纳“摆好声母的嘴形，发韵母的音”的方法，干脆读出音节的音。 2、 看图拼读带调音节。 ⑴出示课文插图，引导视察：图上画了什么？指名拼读音节“cū xì”，说出声母和韵母分别是什么？提示： cū：声母是c，韵母是ū，第一声，读cū。 xì：声母是x，韵母是ì，第四声，读xì。指名读音节词。看图理解词义。 ⑵教学“zǔ fù”。指名分析音节并拼读。 zǔ：声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。 fù：声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。 3、看图拼读单音节词。 （1） 出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么？（用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。）
（2） 引导学生将“cā zā sǎ”组成词语。 [点评：老师采纳多种方法，让学生在反复的实践、活动中，驾驭拼读音节的要领，提高拼读的实力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。] 三、练习 1、 指导读课文。 2、 采纳转盘式教具，打乱依次让学生读音节。 3、出示：zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè 让学生自由读拼，也可练习直呼。 4、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节？ z-----ǔ （ ） c-----ū （ ） f-----ù （ ） x-----ì （ ） 教学随笔：读准声母z c s和整体认读音节zi ci si的'音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好一般话打下基础。《语文课程标准》明确指出：“拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与说一般话相结合。”本节课，老师充分发挥了情境图的作用，同时亲密联系学生的生活实际和采纳手势协助指导发音的方法，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z c s，不断地引导学生反复练习，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中订正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh ch sh打下基础。 参 考 资 料 1、整体认读音节。 本课首次出现整体认读音节zi ci si。整体认读音节和拼读音节的区分是：拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不行分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。
前7个音节是因为舌尖韵母-i发音较难，整体认读削减了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。 2、z c s的读音。 声母z c s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。 z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这3个声母都不抖动声带，本音均不洪亮。 一年级语文上册《z c s》教学设计3 教学理念 1、激发学习爱好，让学习过程具好玩味性，学习手段追求多样化。新课标指出"汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主"，抓住低段儿童的心理特点，使学生在轻松开心的气氛中学习，"让爱好做孩子最好的老师"。 2、汉语拼音学问与生活实际相结合。儿童学习汉语拼音是从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是把已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程，将所学的学问与生活实际相结合，能使拼音教学化难为易。 3、拼音教学"与学说一般话、识字教学相结合"，重点训练学生的拼读实力，同时要求正确书写拼音字母和音节，培育良好的书写习惯。 教学目标 1、学会ｚ、ｃ、ｓ 3个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、能精确拼读ｚ、ｃ、ｓ与单韵母组成的音节。 3、学会ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ 3个整体认读音节，会读它们的四声。
